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Noticias de innovación educativa
Docentes en Twitter: El bazar de los locos
El bazar de los locos (The Twitter Experience) es un proyecto de Novadors-Edicions, coordinado por @FrancescLlorens y @eraser y con el que se pretende publicar un libro de forma colaborativa. La temática del mismo esta centrada en Twitter, esa herramienta de microblogging tan usada en los últimos tiempos. El objetivo que se persigue es la creación del libro a partir de experiencias propias que se hayan tenido con el uso de esta red social. Y los docentes también tenemos que estar ahí, porque experiencias hay muchas y muy buenas, algunas de las cuales reflejaremos en este artículo.<!--break-->
No se trata de realizar manuales o tutoriales ni de dar especificaciones técnicas, sino de reflexionar sobre el uso de Twitter, de contar experiencias y puntos de vista sobre lo que ha supuesto el uso de Twitter en este mundo de la web 2.0.
El bazar de los locos es un proyecto colaborativo y abierto, un intento de mostrar que puede generarse conocimiento útil desde las comunidades que comparten libremente sus intereses, búsquedas, investigaciones e ideas. Los artículos se dividen en siete campos temáticos: Educación, Social Media, Empresa, Conocimiento, Arte, Comunicación e Identidad digital.
¿Qué hay que hacer para participar en el proyecto? Si eres usuario/a de Twitter basta con que te registres en la página y tengas algo que contar. Se puede enviar un artículo que debe cumplir una serie de características y la fecha límite para la recepción de artículos es el 1 de octubre de 2010. El libro se publicará con su ISBN correspondiente y bajo licencia Creative Commons. Novadors-Edicions certificará a los autores que lo deseen la autoría de un capítulo del libro.
Son varios los profesores y profesoras que ya han contribuido con un artículo y seguro que seremos muchos más. Los primeros han sido:
- @jqueralt: Twitter en la formación continuada del profesorado
- @olmillos: Más allá de 4 paredes y un claustro inerte
- @iferrer: Loca por Twitter
- @juancarikt: Twitter o saliendo de la oscuridad
- @carmebarba: Cosas que diría en Twitter
- @azuvazgut: Twitter como herramienta para el desarrollo profesional y personal del profesorado
- @SoniaBertocchi y @claudemirviana: Um passarinho me contou... Uso do Twitter na Educaçao Básica
- @dr_bit: Twitter en la educación a distancia, algunas reflexiones
- @gregoriotoribio: Locuras de un tuitero en Twitter
- @RomeroCalero: Caralibro y Gorjeo, mis dos amores
- @FrancescLlorens: Artistas en el bazar (o la vida en Twitter)
- @ainhoaeus: Comunicación no de masas en Twitter: aprendizaje, juego e identidad
- @rosabg: ¿@twitterland vs @realife?
- @fergar9: Twitter: la humanidad que medra
- @juandoming: ¿Por qué tuiteo?
- @magarciaguerra: La necesidad de utilizar Twitter
- @starpy: Educo, luego tuiteo
- @rbarlam: Elogio de la e-locura: Experiencias y reflexiones
Todas ellas son experiencias contadas en primera persona, pero hay muchas coincidencias entre ellas y muchas sensaciones descritas que seguramente compartimos la mayoría de los que estamos en Twitter. Me gustaría destacar algunas frases de estos magníficos tuiteros y tuiteras:
Joan Queralt (@jqueralt): Creo que es clave aquello que dicen todos los manuales de Twitter que se precian y que he sido incapaz de leerme enteros por cortos que sean: sigue a gente interesante.
Jaime Olmos (@olmillos): Twitter es algo más que una simple red social de seguidos y seguidores, es una experiencia, es una ventana abierta al mundo compartido, una ventana abierta a la revolución de nuestro mundo. Gracias a Twitter, me siento no que estamos locos pero sobretodo, no estamos solos. Gracias a Twitter he aprendido a reflexionar, valorar y compartir, he aprendido que no todo está escrito y no todo está perdido.
Isabel Ferrer (@iferrer): Twitter me ha permitido contactar, conocer cientos de personas con las que comparto intereses, con las que aprendo, con las que me río… Mis contactos son principalmente docentes y he descubierto que hay mucha ilusión y ganas de trabajar para que las cosas funcionen, esto me ha animado, he dicho en alguna ocasión “yo quiero un claustro así“ pero me conformo con compartir estas inquietudes y me animan a seguir adelante.
Juan Carlos Guerra (@juancarikt): En el, a veces arduo y solitario, camino de la integración de las TIC en la enseñanza, y en general de la “evangelización” 2.0 educativa, al usar Twitter comencé a sentirme acompañado, compartiendo experiencias, inquietudes y, sobre todo, aprendiendo más de lo que lo había hecho en los últimos años.
Carme Barba (@carmebarba): Twitter me sirve para sentirme viva, y constato que hay alguien ahí fuera que dice cosas interesantes, que recomienda webs útiles, que opina, que bromea, que comparte. Siento, noto respeto y a veces incluso afecto. Hay muchos más comportamientos solidarios, agradecidos y amables que en otros lugares de la red. Yo twiteo para compartir, para felicitar, para agradecer y también alguna veces para sacar fuera aquello que me hiere en lugar de guardarlo.
Azucena Vázquez (@azuvazgut): A menudo, las personas docentes que me acompañaban compartían mis planteamientos, pero no mi afición a dedicar tiempo y esfuerzo a crear, reflexionar, compartir. Era “la llanera solitaria de las TIC”, reconocida, apreciada… pero sola, al fin y al cabo. La esfera virtual es muy diferente. En la web no estaba sola, su potencialidad para trabajar con personas afines de manera colaborativa me hacía sentir plenamente acompañada y con la llegada de Twitter, la cosa cambió… a mejor.
Carlos Bravo (@dr_bit): Hoy declaro que Twitter es la herramienta que empleo con más frecuencia para actualizarme. Lo que logro con Twitter en el nivel de actualización nunca antes lo alcancé, ni aun empleando los canales de noticias (RSS). En mi experiencia como profesor universitario empleo Twitter tanto en cursos presenciales, como a distancia.
Gregorio Toribio (@gregoriotoribio): Aparte de usarlo como herramienta de transmisión de conocimiento, consulta, debate, aprendizaje, compartir páginas interesantes, etc., hemos cometido algunas locuras...
Ainhoa Ezeiza (@ainhoaeus): La gramática de Twitter se va desarrollando en Twitter. Aunque la gente de marketing trata de establecer reglas sobre cómo tuitear, cuándo, a qué hora, sobre qué y qué proporción de twitts personales tienen que intercalar entre los tuits de puro spam, quienes utilizamos la cuenta de Twitter como nos apetece, tenemos más libertad a la hora de romper las reglas generales de uso e ir variando las formas de comunicación.
Rosa Mª Bernal (@rosabg): ¿Han notado algo raro en los últimos años?, está aumentando el número de personas que comienzan a utilizar Twitter por curiosidad y sin poder evitarlo quedan totalmente atrapados y fascinados por una nueva forma de comunicarse, conocer e interactuar con colegas de profesión, con personas con intereses similares, por una nueva manera de compartir información y por aportar un granito de arena en la gran biblioteca digital que es “Internet”.
Fernando García (@fergar9): Conté mis primeras impresiones de Twitter en esta entrada de mi blog. Me quedé impresionado de la humanidad del medio, a pesar de todos los pesares y los 140 de las narices y, más allá, de la capacidad de expresión de las emociones, del respeto y del cariño que son posibles y casi moneda común en Twitter. Los trolls, los bots, y demás me dan igual. Lo que me interesa, y mucho, es lo otro.
Como se puede comprobar, Twitter ha ido más allá del ¿Qué estás haciendo? como planteamiento original -aunque también se usa así-. Los propios usuarios han modelado Twitter y han aplicado otras funcionalidades como las de recomendar, compartir, colaborar, agradecer, dialogar, polemizar, emocionar, conocer...
Enhorabuena a los impulsores de este Bazar de locos. ¿Te animas con una contribución? Yo ya mismo me pongo a ello...
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Mis viajes con Cenicienta
Antes de acceder al contenido de este post, dejadme que os cuente una pequeña historia. Aunque estamos en agosto y de vacaciones, este viaje no estaba programado, os lo aseguro. A nadie, en su sano juicio, se le ocurre viajar de esta manera. Pero no tuve otra opción que aceptar. La oferta era muy interesante. Se trataba de andar por el mundo de Internet en compañía de una princesa, de una princesa de cuento. Y, además, con todos los gastos pagados. ¿Qué podía hacer? Nunca se me presentará una posibilidad semejante…
<!--break-->Los cuentos populares están en la tradición de los pueblos, pero no pertenecen a ninguno en particular. Por ese motivo, al empezar este viaje, supe que el nombre de este cuento podía ser muy diverso. Por ejemplo, Cenicienta en español, Cinderella en inglés, Aschenputtel en alemán, Cendrillon en francés, Akungen en sueco, Pepelyouga en serbio, Hamupipóke en húngaro, Cerentola en italiano, Popelka en checo... En el universo de los cuentos no existe un único lugar para cada historia, como escribí antes. Por eso, de cada uno de ellos hay muchas versiones, y sobre todo con sus propios nombres. Cenicienta se sentía muy orgullosa de las más de 345 variantes de su cuento.
Como seguramente ya sabéis, Cenicienta es el personaje principal de un famoso cuento de hadas. En los países de raíz hispánica, o incluso ibérica, estamos más familiarizados con el relato de los Hermanos Grimm o con la versión de Charles Perrault. Y, probablemente, la mayoría conocemos la película de Walt Disney. Pero ese último detalle, en realidad, a Cenicienta no le hacía mucha gracia. Más bien poca. Decía que la había convertido en una niña débil y sumisa, y que ella realmente no era así.
La escritora Alison Lurie, autora del libro No se lo cuentes a los mayores, nos ofreció algunos datos. Al parecer, el origen de Cenicienta estaba en el Antiguo Egipto, en la historia de Rhodopis. Así que, debido a su antigüedad, las versiones multiculturales de este cuento popular pueden ser un recurso atractivo en la escuela, para dar a conocer las creencias y culturas de otros pueblos.
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Categorías: E-learning, Tecnología educativa
Educar es socializar (II): Por una socialización rica y crítica
Todo proceso de mejora de la acción educativa tienen en el profesorado, sus experiencias y su formación una clave fundamental; por eso dedicamos una entrada anterior a la socialización del profesorado: ¿has tenido tiempo este verano de revisar cómo es tu entorno personal de aprendizaje? Si tienes claro ya cuál es tu EPA, llega el momento de pensar en el aula: ¿cómo podemos hacer de la escuela una experiencia de socialización rica y crítica? Se acerca, de manera inexorable, el mes de septiembre y con él el comienzo del nuevo curso; estos últimos días de agosto parecen adecuados para imaginar nuevos proyectos al compás de las olas y en esta entrada te proponemos cuatro vías de socialización rica a través de las TIC para desarrollar en tu aula.<!--break-->
El punto de partida para una socialización rica en la escuela son tres palabras clave: información, actuación y movimiento. Favorecer una socialización rica supone contribuir a que nuestros estudiantes sean conscientes de que la diversidad es una marca fundamental de la sociedad y de que su propia identidad es plural y se construye gracias a múltiples experiencias vitales en contacto con la diversidad. Por ello, una socialización rica en la escuela implica encontrar y procesar información sobre nuestro entorno social (cercano y distante), diseñar estrategias de actuación en ese entorno (tanto para la intervención social como para la investigación) y generar un movimiento de entrada y salida de la escuela de personas y experiencias que las TIC, sin duda, pueden potenciar. Veamos cómo.
Movimiento en el aula: aprendizaje cooperativo
Digámoslo con claridad: el aprendizaje cooperativo es la estrategia de enseñanza más investigada, más efectiva y productiva con la que contamos en la escuela (aunque sea, en nuestro contexto, aún demasiado poco conocida). Además, no puede haber una socialización rica si no se tiene en cuenta al propio grupo de estudiantes y su diversidad como espacio de socialización.
Se podría escribir mucho tanto sobre aprendizaje cooperativo, por un lado, como en conjunción con las TIC así como también disponemos de mucha información en la red para aprender qué es el aprendizaje cooperativo y cómo ponerlo en funcionamiento en un entorno TIC.
Por nuestra parte, te proponemos un pequeño cuestionario para saber el nivel de cooperación que has generado en tu clase. A partir de los resultados de este cuestionario podrías plantearte aumentar el nivel de cooperación y favorecer una mayor socialización en tu aula. Si el cuestionario provoca tu curiosidad, puedes encontrar en estas entradas algunos enlaces que te permitirán seguir aprendiendo sobre aprendizaje cooperativo.
Epílogo
Educar es socializar. En estas dos entradas hemos intentado demostrar cómo se puede hacer realidad este adagio mediante la formación del propio docente y a través de las cuatro estrategias descritas en esta entrada. Ahora llega el momento de que tomes tu propia decisión y asumas tu compromiso: ¿cuál será tu proyecto para el curso que comienza? El objetivo merece la pena: la formación de tus estudiantes y la construcción de una sociedad mejor. Espero tus comentarios y tus propuestas.
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Lo que necesitas saber sobre Cazas del Tesoro y Webquests
Las cazas del tesoro y las webquest son un tipo de actividades, con estructura prefijada, que permiten la puesta en práctica con nuestro alumnado de metodologías basadas en la investigación y el procesamiento de información a partir de los recursos que Internet nos ofrece. Además, no es necesario que tengamos que diseñar nuestras propias actividades, podemos aprovecharnos del trabajo que otros compañeros han desarrollado y comparten a través de la Red. Hoy te traemos información de mucha utilidad en torno a este tipo de experiencias.<!--break-->
Webquest: Investigación mediante Internet from Educ@conTIC on Vimeo.
Enlaces relacionados
Minitutorial completo incluyendo archivo fuente
Webquests: diseño, generador, ejemplos (en Aula 21)
Todo sobre webquest (por Silvia Martínez)
Webquests: guía didáctica para docentes
Biblioteca semántica de webquest
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Una revista digital como proyecto del ámbito artístico
Con la LOE surge la posibilidad de impartir en 4º de la eso optativas basadas en el aprendizaje por proyectos enmarcadas dentro de diferentes ámbitos. Desde el Departamento de Educación Plástica y Visual de mi centro propusimos la asignatura Publicación Gráfica y Multimedia y este curso he tenido la suerte de estrenarla.<!--break-->
La materia es una optativa de carácter práctico con dos horas semanales que se articula en torno a la realización de una revista escolar en formato digital. Al ser una materia optativa, el alumnado ha sido muy heterogéneo: 14 chicos y chicas procedentes de dos grupos ordinarios y de uno de diversificación.
Durante todo el curso, a excepción de las horas destinadas a edición de vídeo, se ha trabajado en el Aula Digital del centro equipada con 11 ordenadores conectados a Internet (uno es el de la profesora) y una PDI.
Los objetivos didácticos de la asignatura parten de la idea de que esta materia es un medio o herramienta para abordar tanto contenidos curriculares del área artística relacionados con la comunicación visual y el diseño gráfico y multimedia como contenidos específicos y transversales de otras áreas curriculares para desarrollar el mayor número posible de competencias básicas a partir de un proyecto que busca motivar al alumnado al centrarse en sus intereses y motivaciones y utilizar uno de sus medios preferidos: Internet.
En resumen, se trata de explotar la potencialidad educativa de las TIC, Internet y el formato blog para:
- Fomentar la investigación y el análisis de textos procedentes de fuentes diversas.
- Desarrollar las destrezas básicas de lectura y escritura en Internet.
- Desarrollar el espíritu crítico y la creatividad.
- Fomentar el trabajo en Red, cooperativo y colaborativo.
- Adquirir nociones básicas acerca de las características de la comunicación en Internet.
- Deshacer los muros de la escuela ya que el aprendizaje continua fuera del aula de clase.
De igual manera, se busca desarrollar las destrezas necesarias para la comunicación de ideas, opiniones y sentimientos de manera coherente, el correcto manejo de la imagen digital y la utilización adecuada de herramientas colaborativas y diferentes aplicaciones Web 2.0. En definitiva, desarrollar las competencias básicas y potenciar la alfabetización digital, a través del currículo oculto al que hace referencia Tíscar Lara.
La metodología se articula en torno a los contenidos didácticos y se organiza en cuatro fases complementarias y en algunos casos, coincidentes en el tiempo, que se detallan a continuación:
En las primeras sesiones se trabajan los contenidos de la etapa denominada Introducción y preparación en la que el alumnado adquiere nociones básicas sobre:
- Las características de las publicaciones digitales e impresas y sus diferencias. Visita a otras revistas escolares digitales.
- Los diferentes roles y perfiles profesionales presentes en una publicación digital y cómo formarse para trabajar en un medio digital.
- Las fases de elaboración de la revista y su planificación.
- Cómo utilizar la Red para investigar sobre un tema y cómo manejar la información encontrada.
- Las características de la escritura y publicación en Internet: sencillez, claridad, uso del hipertexto, la importancia de citar las fuentes, la autoría y el uso adecuado de licencias Creative Commons.
En una segunda etapa se empieza a trabajar con la Imagen digital, las aplicaciones informáticas y el Diseño Digital a través de:
- La creación, captura y edición de imágenes digitales con Gimp. La narrativa digital a través de imágenes. Creación y gestión de las galerías de imágenes. Cómo encontrar imágenes libres de derechos en Internet.
- Utilización de los canales de comunicación 2.0. y redes sociales necesarios para desarrollar un trabajo en equipo: Gmail, Google Docs, Google Calendar, Facebook y Delicious.
- La práctica con los elementos del diseño gráfico y digital necesarios para dar forma a la revista impresa: gráficos vectoriales, diseño de cabecera y portada, elección de la tipografía y la composición de los artículos.
La tercera fase se centra en la creación de los contenidos y su edición digital. Esta etapa ha sido la que ha tenido una temporalización más larga y se ha trabajado con:
- La organización de los equipos de edición por temas de interés. Cada equipo estaba formado por 2 ó 3 alumnos y alumnas que debían además, crear artículos individuales de opinión.
- La importancia de la organización y temporalización de los contenidos. En este apartado fue especialmente útil la utilización de las hojas de cálculo de Google Docs para organizar el trabajo, conocer el ritmo de escritura y edición de los artículos (que debían compartir conmigo para ir corrigiéndolos sobre la marcha), y Google Calendar para ir marcando el progreso de la revista.
- La creación y edición de un Blog: creación de artículos, clasificación de éstos por categorías, creación de enlaces y etiquetas o tags, inserción de imágenes y archivos multimedia y gestión de comentarios. La plataforma utilizada para la creación del blog fue Educastur Blog, servicio que Educastur ofrece a la Comunidad educativa asturiana. Aunque sólo puede crear blogs el profesorado, se dio a los alumnos y alumnas los permisos suficientes para que pudieran gestionar el blog creado libremente.
- Manejo de aplicaciones 2.0. para subir documentos a la Red: Slideshare, Slide, Flickr y Scribd.
- Creación y edición de vídeo. Cómo alojar vídeos en servicios 2.0.
La última etapa ha estado dedicada a la maquetación de la versión en papel de la revista con el programa de Software libre Scribus. Esta ha sido una parte especialmente complicada ya que ha supuesto tener que adaptar mucho del trabajo realizado y publicado en la Red al formato papel.
Todo lo anteriormente expuesto, se ha materializado a lo largo del curso en el Blog La Viga Travesá. un espacio editado por los alumnos y alumnas en el que han escrito, sobre diferentes temas relacionados con sus gustos y la vida diaria del centro: música, deportes, actividades escolares, curiosidades, arte, Internet y diferentes reportajes, entrevistas y artículos de opinión han ido rellenando este blog que consiguió un tercer puesto en los IV Premios Espiral Edublogs en la categoría de Blogs de alumnos de la ESO.
La labor de la profesora ha estado centrada en:
- Enseñar la parte más teórica de la asignatura: aplicaciones informáticas, manejo de la imagen digital, composición y maquetación...
- Organizar y gestionar los temas a tratar en el aula. Al principio me encargo de buscar los temas sobre los que los equipos deben trabajar. Una vez que se pone en marcha el blog, son los propios alumnos y alumnas los que se encargan de proponer los temas, investigar, editarlos y publicarlos.
- Guiar el trabajo de las parejas, corregir, sugerir cambios y correcciones.
- Evaluar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y el resultado final.
Valoración de la experiencia:
Sin duda ha sido una experiencia muy motivadora y gratificante. Por mi parte se han visto superados con creces los objetivos que me marqué a principios del curso y el alumnado ha hecho suyo el blog, comentando, escribiendo y publicando de manera autónoma temas de su interés. Especialmente interesantes son desde mi punto de vista los artículos escritos para la sección de Opinión por ser los escritos más auténticos y personales.
Referencias:
En todo momento, tanto para preparar la asignatura como en la elaboración de este artículo, ha estado presente el fantástico trabajo llevado a cabo por Lourdes Domenech con la revista escolar La Puça. También me ayudaron los contenidos del curso del ITE "La prensa, un recurso didáctico" y el ejemplo del Proyecto educativo Red-acción, revista educativa de Cantabria.
¿Qué os ha parecido la experiencia? ¿Conocéis otras experiencias similares?
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Google Earth, una herramienta para aprender más allá de la Geografía
No todos tenemos la posibilidad de visitar otros países o culturas; a pesar de que viajar es una actividad que difícilmente puede ser sustituida por otra, no es menos cierto que Internet nos ofrece herramientas que, a golpe de ratón, nos permiten saltar a cualquier parte del mundo en un par de segundos, ver su aspecto real, interactuar con monumentos, añadir información, etc. Google Earth es una de las aplicaciones estrella para esto, y su potencial educativo es increíble, mucho más allá de la Geografía o la Historia.
Te animamos a que veas lo fácil que es trabajar con ese programa y a que descubras muchísimas ideas de aplicación en el aula...<!--break-->
Para empezar, hemos subido a nuestro canal de vídeo el minitutorial que tenemos sobre la Google Earth:
Buena muestra de las posibilidades que Google Earth nos ofrece son dos artículos que hemos publicado en Educ@conTIC y que no deberías perderte:
Desarrollar proyectos artísticos con las aplicaciones Google
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#reinv2010 & #uimpuni20 : Ética hacker vs ética Salander en el IV Congreso de la Cibersociedad. Capitalismo y edupunk ...
Quizá cuando este posteito vea la luz (programado para las 13 horas ...) yo estaré camino a Santander ....Hoy traemos a este blogcito un antiguo post del 11 de Noviembre de 2009 titulado entonces Ética hacker vs ética Salander en el IV Congreso de la Cibersociedad. Capitalismo y edupunk ...y que hoy lo recuperamos para utilizarlo en los cursos que estamos compartiendo en #reinv2010 : #Reinventate2.0 . Curso de aprendizaje colaborativo en red. Nuevos profesionales para una nueva era (#reinv2010 en twitter) y el que a partir de mañana 6 de Septiembre compartiremos en Santander en el #uimpuni20: University 2.0 en la UIMP (Universidad Internacional Menéndez Pelayo)....(#uimpuni20 en twitter)
Hoy traemos , arriba están las citas... dos aportaciones para una de las actividades del IV Congreso de la cibersociedad titulada Ética hacker vs ética Salander Del 05/10 al 30/11. Tendríamos que hablar , de una est-ética en la que entrasen el máximo número de actantes? .. una est-ética de minorías de vanguardia? ... en fin... como dirían
"El futuro no envía heraldos."
Oscar Wilde
"La primera revolución industrial nos privó de la capacidad de ejecutar transformaciones (sólo podíamos actuar como robots), la segunda revolución industrial nos ha privado de la capacidad de concebir transformaciones (sólo podemos actuar como inventores de robots), la tercera revolución industrial nos privará de la capacidad de decidir la concepción de transformaciones (sólo podremos actuar como inventores de inventores de robots). .."
Jesús Ibañez. De la familia al grupo
Jünger percibió que el capitalismo industrial es un juego ridículo, y así se mostró extraordinariamente acertado en la predicción de sus movimientos futuros…. comprendió que se persigue la tecnología no para acelerar el progreso, si no para intensificar el poder. Comprendió que el entretenimiento popular se acompaña de una cara oculta militar-industrial.
Jim Groom [extraido de Piel Digital Juan Freire] [imagen vía http://heliopaz.files.wordpress.com/2007/06/piramide_do_capitalismo.jpg ]
Me permito compartir con ustedes (¡viva el conocimiento libre!) una primera tentativa de manifiesto, publicada hace dos días, sobre la filosofía del Edupunk, sus miradas, sus luchas, sus propuestas.
Manifiesto Edupunk
1. La institución educativa ha demostrado ser la institución más conservadora:ha resistido hasta el televisor y la calculadora.
2. La gran mayoría de quienes toman decisiones importantes allí, apenas conoce lo que es internet.
3. Cada vez más, tendremos todas las respuestas al alcance instantáneo de la mano.
4. Quienes tengan, las cada vez más rapidámente viejas “respuestas correctas”, ya no serán los que tengan el poder.
5. El poder se inclinará hacia aquellos que sepan hacer las preguntas “correctas” a cada situación.
6. Aprender no es adquirir conocimientos.
7. Aprender es incrementar la capacidad de conseguir resultados.
8. Tenemos hoy en día, la oportunidad histórica de desinstitucionalizar el aprendizaje.
9. Aprendamos a ver el aprender cómo una actitud superadora ante las circunstancias cambiantes del entorno.
10. Aprendamos a ver el aprender cómo algo natural y espontáneo.
11. Aprendamos a ver el aprender cómo la posibilidad ante situaciones difíciles de la vida.
12. Aprendamos a declarar: puedo aprender, creamos firmemente en ello y actuemos en consecuencia.
13. Edupunk es incontrolable.
14. Edupunk hará de la diversidad cultural, el espejo en el cual mirarnos, para soltar así lo que no nos deja aprender.
15. Edupunk logrará hacerse cargo profundamente de las inquietudes de las personas que quieran aprender, cómo así también de los intereses de las personas que estos edupunkers sirvan de una u otra manera.
16. Edupunk logrará reformar de fondo al sistema educativo, al sentirse este amenazado de muerte.
17. El maestro Edupunk, es el constructor del “puedo aprender” del individuo que tiene a su lado.
18. El maestro Edupunk ha aprendido a construir su “poder aprender”, pero nunca termina de hacerlo.
19. El viaje por la vida sólo muestra nuevos horizontes a aquellos que quieren de verdad aprender.
20. Aprendamos a ver cada día, cada hora, cada minuto, nuevos horizontes y hagamos de la vida una obra única de arte.
[extraido de http://fragmentario.com.ar/edupunk-20-tesis-para-los-proximos-20-anos/] [imagen vía http://www.xtec.cat/~atallada/competencia_digital/comptic/edupunk2.jpg]Hoy traemos , arriba están las citas... dos aportaciones para una de las actividades del IV Congreso de la cibersociedad titulada Ética hacker vs ética Salander Del 05/10 al 30/11. Tendríamos que hablar , de una est-ética en la que entrasen el máximo número de actantes? .. una est-ética de minorías de vanguardia? ... en fin... como dirían
"El futuro no envía heraldos."
Oscar Wilde
"La primera revolución industrial nos privó de la capacidad de ejecutar transformaciones (sólo podíamos actuar como robots), la segunda revolución industrial nos ha privado de la capacidad de concebir transformaciones (sólo podemos actuar como inventores de robots), la tercera revolución industrial nos privará de la capacidad de decidir la concepción de transformaciones (sólo podremos actuar como inventores de inventores de robots). .."
Jesús Ibañez. De la familia al grupo
Categorías: E-learning
Ishitsuki, Bonsais, Axiologías, Morales , Éticas y Borges: “Los alumnos deben tener un blog” . Entrevista con Frank Moretti
" Hay algo que da esplendor a cuanto existe, y es la ilusión de encontrar algo a la vuelta de la esquina. "
Gilbert Keith Chesterton (1874-1936)
Hoy traemos para nuestra serie de posts antigüos de este blogcito recuperados esta entrada del domingo 31 de agosto de 2008 Ishitsuki, Bonsais, Axiologías, Morales , Éticas y Borges: “Los alumnos deben tener un blog” . Entrevista con Frank Moretti, y lo traemos para traer algunos apuntes que van a tener que ver con algunos temas que trataremos en el curso de la Universidad Internacional Menendez Pelayo (Entrevista a Juan José Calderon (Encuentro University 2.0)) en Santander UIMP titulado University 2.0 #uimpuni20 y al que vamos a aportar esta ponencia " Redes sociales, docencia y tuentitización, facebookizacion o twitterizacion de la relacion social en los centro docentes universitarios. Juan José Calderón (Universidad de Sevilla) ..el día 7 a las 13:00 .. otros enlaces a tener en cuenta para nuestros Curso University 2.0 UIMP , entrevista al torito manso @eraser: ... y tu me lo preguntas? .....en un curso cursillistas, ... en un encuentro "encontradores?" ...q así sea .. buscar y encontrar, encontrar y buscar ... como dijo Pierre Teilhard de Chardin (1881-1955)
" Nada vale la pena de ser encontrado sino lo que jamás ha existido aún. "
Pues aquí tenéis el post...espero que su encuentro os sea útil ... :
"Obra de modo que la máxima de tu voluntad pueda ser
en todo tiempo principio de una ley general."
Kant
La grandeza del hombre está en ser un puente y no una meta:
lo que en el hombre se puede amar es que es un tránsito y un ocaso.
Al hombre le ocurre lo mismo que al árbol. Cuanto más quiere elevarse hacia la altura y hacia la luz, tanto más fuertemente tienden sus raíces hacia la tierra, hacia abajo, hacia lo oscuro, lo profundo — hacia el mal.
Nietzsche
[imagen Ishitsuki. Enraizado en piedra
Es un árbol que ha crecido sobre una piedra o emerge de su interior, abrázandola con sus raíces que la rodean fuertemente hasta llegar al sustrato. La piedra y el árbol deben formar un conjunto armónico, las raices bien pegadas a la piedra, destacando siempre la planta sobre la roca. ]
Kant nos hablaba de la ética y la moral , de una axiología, del deber ser, eso sí en el siglo XVIII... ¿en el XXI podemos permitirnos creer en leyes generales? ... Siento decir, que no creo en el bien moral como concepto universal, ni en normativas de uso y disfrute del mundo, ...somos tan distintos, tan caóticos, tan difíciles, tan duros y tan tiernos, ...en fin, eso puede ser un defecto mío claro!!!.
Pero si no creo en el deber ser, algo menos todavía en el deber tener... Esto viene a que la entrevista que destacamos viene titulada por un axioma (indagaremos si fruto de la obsesión periodística maniqueista que invade la prensa mundial o lo dijo el autor) en el que dice "Los alumnos deben tener un blog"... y dinero para comer?, y libros?, y cariño?, y un maestro?, y una familia en paz? , y desarrollo sentimental?, y un jamón? (de pata negra, y a ser posible de la sierra de Huelva, de Jabugo). En fin, hablamos de las tecnologías con demasiada rapidez, en castizo se diría a la ligera... y la sencillez no esta reñida con la necesaria profundidad ... No hay cultura, hay culturas, no hay ética, sino éticas, no hay solución, sino soluciones... y eso se olvida demasiadas veces... la figura no es la línea... se parece algo más al laberinto?
En fin, a lo que vamos que nos perdemos, como siempre en el torito eraser, como dicen los actores por unos jardines!!!..., o como diría Borges por los senderos bifurcados.... Una última deriva antes de ir a la entrevista...ya que hablamos de Borges...
—Aquí está el Laberinto -dijo indicándome un alto escritorio laqueado.
—¡Un laberinto de marfil! -exclamé-. Un laberinto mínimo...
—Un laberinto de símbolos -corrigió-. Un invisible laberinto de tiempo. A mí, bárbaro inglés, me ha sido deparado revelar ese misterio diáfano. Al cabo de más de cien años, los pormenores son irrecuperables, pero no es difícil conjeturar lo que sucedió. Ts'ui Pên diría una vez: Me retiro a escribir un libro. Y otra: Me retiro a construir un laberinto. Todos imaginaron dos obras; nadie pensó que libro y laberinto eran un solo objeto."
(El jardín de senderos que se bifurcan (1941;Ficciones, 1944)
[imagen vía sacúdaseme]
Vía el blog "Subjetividades y Tecnocultura"subtitulado : mamá: ¿"amén" es como "enter"? de Sergio Balardini, un blog de respaldo de clase que recién hemos descubierto, y que parece bastante interesante, aunque no muy prolífico, hoy traemos a este espacio una entrevista con Frank Moretti, experto en tecnología digital educativa, en Página 12.
Frank Moretti dirige el Columbia Center for New Media Teaching and Learning (centro de enseñanza y aprendizaje basado en nuevos medios) en la Universidad de Columbia, EEUU, centro que él mismo fundó y en el cual trabaja actualmente junto a sus colegas docentes con el fin de crear programas informáticos orientados a contenidos pedagógicos.
En fin, la entrevista comienza así:
Moretti promueve una apropiación y reformulación del uso de las nuevas tecnologías multimedia para mejorar la calidad de la enseñanza en la universidad. Las posibilidades de los países del Tercer Mundo. Por Julián Bruschtein
Blogs, soportes multimedia, páginas web, formatos similares a la Wikipedia pueden ser de utilidad en el mundo académico: “El desafío es explorar los modos de uso para reformularlos y utilizarlos en contextos pedagógicos”, explica a PáginaI12 Frank More-tti, un especialista norteamericano en el desarrollo de tecnología digital con fines educativos. Moretti es fundador y director del Columbia Center for New Media Teaching and Learning, de la Universidad de Columbia (Estados Unidos), donde trabaja con los docentes para elaborar programas interactivos de contenido pedagógico, es decir de utilizar las nuevas tecnologías informáticas y de comunicación para mejorar la enseñanza y permitir que los estudiantes se formen por fuera del marco de las clases tradicionales.
–¿Cómo es la relación entre alumnos y docentes con las tecnologías de soporte digital, teniendo en cuenta que los jóvenes tienen mayor familiaridad?–Primero habría que hacer una distinción entre las tecnologías que tienen que ver con lo popular y el entretenimiento, como My Space o Youtube, sólo por señalar algunas. La aplicación que desarrollamos nosotros tiene que ver con una disposición más concentrada, un trabajo más analítico, una tecnología que permite trabajar y estudiar de otra forma y que está pensada con otro propósito, que no es el entretenimiento. Por eso es bueno saber que las tecnologías pueden ser las mismas en términos objetivos, pero la forma de uso y la contextualización que adquieren son muy distintas. Por ejemplo, yo doy clases de Historia de la Comunicación y tengo una página parecida a la Wikipedia donde les encargo a mis alumnos que preparen un informe. Antes de la clase tienen que dejar allí algún comentario sobre lo que se les pidió. Así, todos los alumnos tienen la posibilidad de leer y conocer de qué se va a tratar la clase, pero también pueden discutir la información allí vertida. Entre todos contribuyen al desarrollo de los contenidos de la página, tal y como sucede con la Wiki de verdad, pero el desafío es explorar estos modos de uso para reformularlos y utilizarlos en contextos pedagógicos.
–Se trataría de resignificar los usos actuales de las nuevas tecnologías...(leer más...)
Fuente:[página 12, vía Subjetividades y Tecnocultura]
Categorías: E-learning
Innovando hacia la Universidad 2.0: experiencias desde la UNIA
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Continuamos aportando algunos apuntes, algún material que va a tener que ver con algunos temas que trataremos en el curso de la Universidad Internacional Menendez Pelayo (Entrevista a Juan José Calderon (Encuentro University 2.0)) en Santander UIMP titulado University 2.0 #uimpuni20 y al que vamos a aportar esta ponencia " Redes sociales, docencia y tuentitización, facebookizacion o twitterizacion de la relacion social en los centro docentes universitarios. Juan José Calderón (Universidad de Sevilla) ..el día 7 a las 13:00 ...
En este caso, una presentación de María Sánchez González, de Innovación Docente de la UNIA.
Aquí tenéis también la transcripción de las diapos:Innovando hacia la Universidad 2.0: experiencias desde la UNIA - Presentation Transcript
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Fuente:[slideshare UNIA]
Continuamos aportando algunos apuntes, algún material que va a tener que ver con algunos temas que trataremos en el curso de la Universidad Internacional Menendez Pelayo (Entrevista a Juan José Calderon (Encuentro University 2.0)) en Santander UIMP titulado University 2.0 #uimpuni20 y al que vamos a aportar esta ponencia " Redes sociales, docencia y tuentitización, facebookizacion o twitterizacion de la relacion social en los centro docentes universitarios. Juan José Calderón (Universidad de Sevilla) ..el día 7 a las 13:00 ...
En este caso, una presentación de María Sánchez González, de Innovación Docente de la UNIA.
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- Innovando hacia la Universidad 2.0: experiencias desde la Universidad Internacional de Andalucía María Sánchez González Área de Innovación Docente y Digital Universidad Internacional de Andalucía m.sanchez@unia.es
- Índice Marco previo Un repaso al contexto La Universidad 2.0 como respuesta La universidad española en el marco europeo (situación y proyectos 2.0) El caso de la UNIA como Universidad “nativa digital” Nuestras bases para la Innovación docente mediante TIC Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas A modo de conclusión: barreras, alternativas, soluciones y retos para la Universidad 2.0
- Un repaso al contexto De dónde venimos: la Universidad 1.0 •Modelo de universidad conservador, cerrado, consolidado y poco sensible a prácticas innovadoras y al cambio. •Experiencia tecnológica en la introducción y desarrollo de tecnologías de la web 1.0 cuyo uso no alteró sustancialmente el modelo vigente: •Informática e Internet (‘80-90) •Campus Virtuales (esquemas cerrados) Las TICs, herramientas al servicio de un modelo de universidad cerrado.
- Un repaso al contexto De la docencia 1.0 a la docencia 2.0 Web 2.0: factores tecnológicos que potencian el cambio Auge del software libre, avances en lenguajes de programación, nuevas herramientas (CMS, WYSIWYG)… Cultura 2.0: movimiento paralelo Uso del potencial de la web (RSS, folcsonomías…) para aprovechar la inteligencia colectiva y difundir sus resultados online: Creative Commons, multitudes inteligentes (Smart Mobs)…
- Un repaso al contexto De la docencia 1.0 a la docencia 2.0 Y sobre todo… nuevas demandas Generación de estudiantes nativos digitales y nueva cultura digital: auge de herramientas que forman parte de sus vidas Competitividad y nuevas reglas de la Sociedad del conocimiento Nuevo contexto educativo: Espacio Europeo de Educación Superior Necesidad estructural de cambio, de transformación cultural, de un nuevo modelo de Universidad, pero, ¿qué modelo?
- Un repaso al contexto Relación entre la filosofía 2.0 y el EEES Las herramientas web 2.0, idóneas para el desarrollo de algunas de las competencias clave en el Proceso de Bolonia (Parlamento Europeo, 2006) 1. Comunicación en la lengua materna. 2. Comunicación en lenguas extranjeras. 3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4. Competencia digital. 5. Aprender a aprender. 6. Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica. 7. Espíritu de empresa. Fuente: Francesc Esteve http://www.lacuestionuniversitaria.upm.es/web/a 8. Expresión cultural. rticulo.php?id_articulo=42 La Universidad 2.0 no es una opción sino un recurso fundamental para su supervivencia (Andrés Pedreño)
- La Universidad 2.0 como respuesta Concepto Abarcaría “la implantación progresiva de herramientas y tecnologías como los Blogs, Wikis, Sindicación de contenidos, Redes Sociales, Etiquetado social, etc, en distintos ámbitos y áreas de interés para la Universidad (docencia, investigación, actividades divulgativas, noticias, biblioteca, radio, etc)”. José Carlos del Arco: http://jcdelarco.blogspot.com/2007/07/universidad-20.html Así como el estudio de las implicaciones de estas herramientas Web 2.0 y del software social en el seno de la Universidad.
- La Universidad 2.0 como respuesta Fases en la metamorfosis universitaria… ¿En qué momento nos encontramos? ¿Cuál es la situación en el seno de las Universidades ante este cambio necesario? Tras una etapa inicial de rechazo o indiferencia: •Las instituciones tradicionales, como “inmigrantes digitales”, comienzan, en mayor o menor medida, a hacer un uso “light” (Crespo) de las herramientas 2.0, conscientes de su potencial, de forma aislada o superficial en ocasiones. •Surgen, al tiempo, nuevas formas de universidad, como “nativas digitales”, conforme a la filosofía 2.0.
- La Universidad 2.0 como respuesta Cambio de paradigma Ya no sirven algunos de los principios del viejo modelo (docencia 1.0), tan arraigado en la Universidad: aprendizaje pasivo en la aulas, ausencia de interactividad o de trabajos colaborativos o en equipo, sistemas cerrados profesor-alumno… Surgen: Nuevas herramientas Nuevas metodologías Nuevo rol del docente (facilitador, dinamizador) El estudiante, centro del proceso: Aprendizaje 2.0
- La Universidad 2.0 como respuesta Aplicando el principio de mediamorfosis de Roger Fidler: Las modalidades de enseñanza plenamente adaptadas al modelo social y participativo conviven con las tradicionales que, lejos de desaparecer, continúan adaptándose mediante el uso de estas herramientas facilitadoras
- Oportunidades para la enseñanza presencial. Integración y uso de herramientas 2.0 en el Aula
- Oportunidades para la enseñanza virtual: mobile-learning (m-learning), Entornos de Aprendizaje Personalizados (PLE)…
- La Universidad 2.0 como respuesta Organismos centrados en investigar potencial de uso de herramientas web 2.0 en la Universidad Datos, Informes, planes de acción… What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for education Web 2.0 for content for Learning and Teaching in Higher Education Fuente: Universia
- La Universidad 2.0 como respuesta Universidades anglosajonas, pioneras en blogs y wikis Proyectos basados inicialmente en blogs, wikis y redes sociales que actualmente bien han desaparecido bien han evolucionado incorporando nuevas herramientas (vídeos, podcast…): a) Sitios propios basados en la filosofía de la web 2.0 (Proyecto H20 de Universidad de Harvard y Learning Technologies Center de Arizona) b) Desde la propia web 2.0 (Mediawiki para wikis y Elgg para blogs y redes sociales en la Universidad de Leed)
- La Universidad 2.0 como respuesta Proyectos de envergadura y tendencias recientes 2.0 Contenidos Educativos en abierto (OpenCourseWare) Bibliotecas 2.0 y Repositorios Institucionales de vídeos, podcast… Investigación 2.0
- La Universidad 2.0 como respuesta Un futuro ya presente: oferta integral de servicios 2.0
- La universidad española en el marco europeo Situación actual en la Universidad española Fuente: investigación de la URC, enero de 2010 Creciente incorporación de herramientas tales como: • Blogs académicos-divulgativos (edublogs, videoblogs…) • Redes sociales • Feeds y agregadores de fuentes RSS o Atom • Widgets, gadgets • Miniblogs con Twitter • Wikis • Podcasts para videoconferencias y clases y videocasts • E-pizarra y e-portafolio • PLEs (Personal learning enviroment) • Mundos virtuales con Second Life para recrear espacios docentes o servicios de biblioteca • Etc.
- La universidad española en el marco europeo Hacia la Universidad 2.0: Publicación del Libro Blanco de la Universidad Digital 2010 (2009) Muestra de la creciente concienciación de las universidades españolas y de la posibilidad de avanzar mediante redes colaborativas interuniversitarias. Idea central: las TICs como base de la Universidad adaptada a Bolonia especialmente, por su idoneidad y ventajas, las herramientas 2.0 Necesaria implantación del software social, desde infraestructura de redes y comunicaciones a servicios web, en todas las áreas de interés de la Universidad: •En la docencia y en la investigación. •En actividades de extensión universitaria (“la tercera misión de la Universidad”) •En gestión económica y de recursos humanos •En gestión académica y de la investigación •En acceso a la información y a los servicios •En gestión de la organización IT e infraestructuras •En capital intelectual y gestión del conocimiento •En cuadro de mando y calidad
- La universidad española en el marco europeo Las Universidades Andaluzas: Reunión de Sectoriales CRUE TICs y de SG de Universidades Españolas (marzo de 2009) Idea central: Internet y TICs como medio y soporte para la integración de distintas universidades con instituciones a varios niveles de servicio Objetivos Incorporar la marca digital a todos los estratos de las Universidades Andaluzas. Ampliar el campus más allá de aulas y centros como medio de difusión del conocimiento universitario. En síntesis, dar visibilidad a las Universidades desde las múltiples perspectivas que la sociedad actual demanda.
- La universidad española en el marco europeo Distintas iniciativas= finalidad y consecuencias “Una universidad académicamente emprendedora, capaz de integrar tecnologías y aplicaciones web 2.0 en todas sus actividades universitarias, especialmente la docencia y la investigación, y decidida a implementar entre sus colectivos la filosofía innovadora y creativa definitoria de la web 2.0” (URJC) “La consecución de una Universidad más social, en la que la comunidad universitaria pueda participar y colaborar de forma abierta a través de uso de las herramientas, aplicaciones y tecnologías de la Web 2.0, generando un espacio de comunicación entre los miembros de dicha institución (docentes, investigadores, alumnos, p.a.s, rectorado, y el conjunto de la sociedad).” (Del Arco: http://jcdelarco.blogspot.com/2007/07/universidad-20.html) Salir del Aula…
- El caso de la UNIA como Universidad “nativa digital” Fecha de nacimiento: 1994 Estructura global: múltiples sedes y cooperación en el ámbito internacional (Latinoamérica y el Magreb) Visión: Universidad… •para la formación de postgrado y las nuevas tecnologías •de la cooperación para la sostenibilidad •para la cultura y el pensamiento innovador •para el progreso de su entorno •flexible, dinámica, ágil y oportuna Una universidad joven, abierta, flexible, innovadora y tecnológica en el marco del Espacio Europeo
- El caso de la UNIA como Universidad “nativa digital” Desde sus orígenes, tanto su misión como su visión, adaptadas a las nuevas exigencias europeas, hacen imprescindibles el uso de las TICs y, más concretamente, del potencial de la web 2.0 para poder hacerlas realidad Mejorar Demandas Exigencias Innovación calidad de sociales didácticas y docente procesos de de pedagógicas y digital enseñanza- formación del EEES aprendizaje Como Claves o respuesta Abierta herramientas Permanente y Uso de de posgrado Flexible potencial de (long life Innovadora TIC y learning) Accesible e-learning Tecnológica Objetivos Estratégicos Uso del software libre en todos los ámbitos universitarios
- El caso de la UNIA como Universidad “nativa digital” Etapas en la implantación y uso de las TICs y el e-learning Iniciando… 2001-03 •Surgimiento de Sede Tecnológica de Málaga (2001) •Primeras experiencias formativas en e-learning •Uso de LMS comercial 2003-07 •Primeras experiencias con software social en elearning: - Implantación de plataforma libre: Moodle (ventajas técnicas, didácticas y económicas) -Desarrollo de Campus Virtual propio basado en este sistema •Crecimiento de acciones formativas completamente virtuales y aumento del uso del Campus Virtual de forma combinada con la formación presencial (programas semipresenciales) •Comienzo de participación en proyectos formativos online más allá del Campus propio mediante redes de colaboración universitarias (CAV) •Diseño y puesta en marcha de programa piloto de formación online de docentes (Aula Virtual de profesores)
- El caso de la UNIA como Universidad “nativa digital” Etapas en la implantación y uso de las TICs y el e-learning Madurando… 2007-09 •Institucionalización = dotar de coherencia y consistencia a iniciativas planteadas -Creación del Área de Innovación Docente y Digital: apoyo y asesoramiento técnico- pedagógico para el uso de TICs y herramientas 2.0 para la docencia. -Elaboración del Plan de Innovación Docente y Digital en conexión con el Plan -Estratégico. -Definición de principios de modelo de enseñanza-aprendizaje virtual propio. -Creación de figura del coordinador de asignaturas/módulos y modificación de política de retribuciones (incentivación del trabajo del profesorado mediante el uso de herramientas de la web 2.0 en conexión con el campus virtual). -Diseño y puesta en marcha del Programa de Formación del Profesorado en materia de Innovación Docente y Digital (formación online y presencial). … •Más recursos y concienciación = más iniciativas y mejores resultados -Uso mejorado del Campus Virtual en todos los posgrados (actividades, tutorización…). -Lanzamiento de primera convocatoria OCW-UNIA (2008) para el diseño de Contenidos Formativos en abierto. -Proyectos de investigación en TICs y web 2.0: Prácticas y Culturas Digitales -Creación de canal de blogs (blog de Innovación Docente y Digital; UNIA-Tv…). …
- El caso de la UNIA como Universidad “nativa digital” Etapas en la implantación y uso de las TICs y el e-learning Avanzando hacia la Universidad 2.0… 2009- … •Continuación de experiencias anteriores en enseñanza-aprendizaje incentivando el uso de las TICs y la web 2.0. •Consolidación del uso del software libre para la gestión universitaria. •Uso creciente de herramientas 2.0 en otros ámbitos más allá de la docencia: comunicación, investigación, biblioteca… •Implicación de más Áreas en la formación del profesorado: nuevo Programa de Formación. •Etc.
- Nuestras bases para la Innovación Docente mediante TIC Plan de Innovación Docente y Digital Objetivo general: contribuir a la redefinición, en la universidad, de las formas de transmisión del conocimiento a la sociedad, aprovechando las posibilidades que le ofrecen las TICs como sistemas para la gestión del conocimiento, en conexión con una mejora en la formación del profesorado y las metodologías docentes para lograr, en fin, una mejora de la calidad de la docencia. Respuesta a las acciones recogidas en el Plan Estratégico de la UNIA en materia de TICs e Innovación Docente Acciones en materia de IDD: 1.1.2 Experimentar y evaluar modelos de adaptación al EEES 1.1.3 Incrementar la utilización de las TIC en los posgrados 2.2.1 Desarrollar nuevas metodologías y contextos innovadores de enseñanza-aprendizaje 2.2.2 Impulsar la formación en entornos virtuales (e-learning) 2.2.3 Ensayar el uso de distintos canales digitales de comunicación 3.1.1 Potenciar el desarrollo de guías docentes siguiendo las directrices del EEES 3.1.2 Enfatizar la dimensión tutorial en el modelo de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante 3.1.3 Desarrollar la dimensión práctica en el nuevo modelo educativo 3.2.1 Impulsar la utilización de plataformas virtuales en las tareas docentes y tutoriales 3.2.2 Desarrollar un plan de formación en el uso de las TIC 3.2.3 Dar soporte al profesorado para la preparación de materiales y su utilización a través de la red 3.3.4 Impulsar publicaciones que refuercen los procesos de enseñanza-aprendizaje
- Nuestras bases para la Innovación Docente mediante TIC Modelo flexible de enseñanza-aprendizaje El simple uso de recursos técnicos no es suficiente (Cabero y Castaño, 2007: 26) Principios del modelo pedagógico virtual de la UNIA Autoaprendizaje Trabajo colaborativo Apoyo tutorial Visión sistémica del proceso de enseñanza-aprendizaje Pautas, estrategias y acciones Recursos Metodología de seguimiento, tutorización Entorno virtual de Docentes didácticos y evaluación de alumnos aprendizaje
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEDIANTE TICS Y HERRAMIENTAS 2.0 Entorno Virtual de enseñanza- aprendizaje (http://campusvirtual.unia.es) El presente: - Espacio para la impartición total/parcial de todos los posgrados conforme a criterios mínimos. -Potenciación de herramientas 2.0 integradas para la agregación de actividades grupales/colaborativas (wikis, glosarios…) o para dar visibilidad a otros contenidos de interés desarrollados por la UNIA (RSS) -Otros usos: espacio para la formación del PAS y del profesorado (Aula Virtual de Profesores).
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEDIANTE TICS Y HERRAMIENTAS 2.0 Entorno Virtual de enseñanza- aprendizaje (http://campusvirtual.unia.es) El futuro (curso 2010-11): -Hacia un rediseño más coherente con la imagen de la Universidad y la filosofía 2.0: nuevos espacios y recursos en abierto, mayor conexión con otras herramientas… -Espacio más integrado con otras Áreas (Ordenación Académica, Biblioteca…) mediante un sistema de acceso federado de usuarios (únicos datos para todos los servicios).
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEDIANTE TICS Y HERRAMIENTAS 2.0 Contenidos y actividades online para el aprendizaje Generación de contenidos multimedia estandarizados (SCORM): Exelearning, Reload… Ventajas técnicas y didácticas: -Independencia de la plataforma, inserción de metadatos, futura puesta en marcha de repositorio… -Sistema de registro que permite al alumno retomar su estudio tras última visita y al docente comprobarlo y calificarlo. Estructurados conforme a un esquema y haciendo uso de recursos facilitadores
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEDIANTE TICS Y HERRAMIENTAS 2.0 Contenidos y actividades online para el aprendizaje Diseño de mapas conceptuales: CMaps Tools Inserción de vídeos, presentaciones, podcast y otros recursos mediante herramientas 2.0 Actividades colaborativas de investigación basadas en redes y marcadores sociales (Delicious, Mister Wong…) Uso diverso de Google Docs Blogs para la elaboración de proyectos finales (Worpress, canal de blogs de la UNIA) …
- Experiencia desarrollada en el Máster de Relaciones Internacionales (09-10): red colaborativa con un marcador social para el desarrollo de webquest
- Ejemplo de blog como apoyo a la realización de los proyectos finales de alumnos de Master Oficial en Agroecología (2008-09)
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE EN TICS Y E-LEARNING Campus Andaluz Virtual -Proyecto Universidad Digital (http://www.campusandaluzvirtual.es) Participación como parte de las 10 universidades públicas andaluzas Principal iniciativa: Impartición de asignaturas virtuales de libre configuración durante varias ediciones. En la UNIA durante 2009-10: •Selección de asignaturas mediante Convocatoria pública. •Formación del profesorado por el Área de IDD haciendo uso de TICs
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE EN TICS Y E-LEARNING Campus Andaluz Virtual -Proyecto Universidad Digital (http://www.campusandaluzvirtual.es) Participación como parte de las 10 universidades públicas andaluzas Novedades en pro de la mejora: •Procedimiento de evaluación externa acordado por UPAs. UNIA: 100% asignaturas con resultado positivo •Nuevo Campus federado mediante CONFÍA Otros proyectos futuros: repositorio de contenidos multimedia; radios universitarias…
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas PROYECTOS DE I+D+i EN TICS Y WEB 2.0 Espacio Red Prácticas y Culturas Digitales (http://practicasdigitales.unia.es/) Grupo de trabajo permanente en torno a las prácticas y culturas que emergen de los usos sociales de las tecnologías digitales, haciendo precisamente uso de tales tecnologías
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas PROYECTOS DE I+D+i EN TICS Y WEB 2.0 Espacio Red Prácticas y Culturas Digitales (http://practicasdigitales.unia.es/) Actividades Red de contactos, encuentros profesionales de investigación y producción de materiales alrededor de nodos prioritarios: Redes, comunidades y formas de organización social emergentes Universidad Expandida Ética para las prácticas digitales Pensamiento de diseño Creación Territorio, lugar y espacio – espacio urbano/esfera pública Módulo académico transversal para la adquisición de competencias digitales (digital literacy)
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas CANALES PROPIOS DE COMUNICACIÓN EN RED Web corporativa de la UNIA (http://www.unia.es) Construida con el gestor de contenidos Joomla: •Flexible, dinámica, fácil actualización, contribución de contenidos por distintos miembros de la comunidad universitaria. •Integración de RSS y conexión con otras herramientas 2.0 (ej. Blogs, flickr imágenes, canal de vídeos…).
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas CANALES PROPIOS DE COMUNICACIÓN EN RED Canal de blogs de la UNIA (http://blogs.unia.es) Basados en Wordpress (multiblog). Conectados con otras herramientas y contenidos. Distintos usos, más allá de como recursos didácticos (edublogs)
- Herramientas para una comunicación especializada, más informal y participativa, por parte de distintas Áreas de la Universidad: Blog de Innovación Docente y Digital (http://blogs.unia.es/innovaciondocente)
- Medios de comunicación para conectar y ofrecer contenidos de repositorios Blog del Área de Audiovisual: UNIA tv (http://blogs.unia.es/uniatv/)
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas ESPACIOS PROPIOS CON RECURSOS ACADÉMICOS EN RED Repositorio Institucional de la Biblioteca de la UNIA (http://dspace.unia.es/) Basado en Dspace (MIT), en metadatos y en Licencia Creative Commons (Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 2.5 España). Contenidos (en fase de pruebas): tesis y proyectos de Investigación de comunidad universitaria. Futura integración con otros repositorios institucionales (OCW-UNIA)
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas ESPACIOS PROPIOS CON RECURSOS ACADÉMICOS EN RED Portal de Recursos Didácticos en Abierto OCW-UNIA (http://ocw.unia.es) Basado en Educommons y en Licencia Creative Commons. Fruto de proyecto de Innovación Docente OpenCourseWare-UNIA (Convocatorias de ayudas para publicar asignaturas en abierto), enmarcado en el Consorcio OCW-Universia (iniciativa en red). Objetivos: Generar y dar acceso libre y universal, a través de la red, a contenidos para que puedan ser (re)utilizados, adaptados o distribuidos con fines didácticos o para el autoaprendizaje. Alcanzar función social de Universidad. Concienciar al profesorado de que el conocimiento es abierto.
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas ESPACIOS PROPIOS CON RECURSOS ACADÉMICOS EN RED Portal de Recursos Didácticos en Abierto OCW-UNIA (http://ocw.unia.es) Resultados de Convocatorias 2008 y 2009: cerca de una veintena de asignaturas publicadas con una estructura y recursos mínimos conforme a la filosofía del proyecto: -Materiales básicos diseñados de forma que fomenten aprendizaje motivado y autónomo. -Recursos complementarios. - Actividades autoevaluables. - Información contextual de ayuda y guía.
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas ESPACIOS PROPIOS CON RECURSOS ACADÉMICOS EN RED Portal de Recursos Didácticos en Abierto OCW-UNIA (http://ocw.unia.es) Formación y asesoramiento al profesorado para la creación de materiales OCW-UNIA por el Área de Innovación Docente haciendo uso de las TICs y del Campus Virtual (módulo formativo específico)
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas REPOSITORIOS MULTIMEDIA DE ARCHIVOS A TRAVÉS DE LA WEB 2.0 (CANALES DE LA UNIA) Imágenes en Flickr (http://www.flickr.com/photos/unia/)
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas REPOSITORIOS MULTIMEDIA DE ARCHIVOS A TRAVÉS DE LA WEB 2.0 (CANALES DE LA UNIA) Vídeos en BlipTV : http://unia.blip.tv/
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas REPOSITORIOS MULTIMEDIA DE ARCHIVOS A TRAVÉS DE LA WEB 2.0 (CANALES DE LA UNIA) Presentaciones, pósters… en Slideshare: http://www.slideshare.net/innovaciondocenteunia
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas REPOSITORIOS MULTIMEDIA DE ARCHIVOS A TRAVÉS DE LA WEB 2.0 (CANALES DE LA UNIA) Ventajas: mayor visibilidad online y creación de comunidad, fácil conexión de contenidos con gestor de la web, campus virtual, blogs…
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas REDES SOCIALES CORPORATIVAS A TRAVÉS DE LA WEB 2.0 La UNIA en Facebook y Twitter Antecedentes: Grupos en Facebook para proyectos e iniciativas (Prácticas y Culturas, Foro CAV) o como comunidad de antiguos alumnos egresados…
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas REDES SOCIALES CORPORATIVAS A TRAVÉS DE LA WEB 2.0 La UNIA en Facebook y Twitter 2010: Página institucional para la comunicación 2.0 (soporte de Área de Innovación Docente y Digital) conectada a usuario institucional en Twitter
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas GESTIÓN DE OTROS PROYECTOS MEDIANTE TICS Y WEB 2.0
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas GESTIÓN UNIVERSITARIA COLABORATIVA MEDIANTE TICS Trabajo colaborativo Sistema de correo electrónico Uso del Campus Virtual de la UNIA Gestión mediante Thunderbird Herramientas 2.0 integradoras de servicios Acceso desde cualquier lugar, potencia trabajo colaborativo mediante sus utilidades: calendario, maletín… Capacitación del PAS para su uso (formación interna)
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TICS E INNOVACIÓN DOCENTE Uso del Campus Virtual para crear un espacio de apoyo a los docentes: Aula Virtual de Profesores
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TICS E INNOVACIÓN DOCENTE Materiales y recursos del Aula Virtual diseñados haciendo uso de estas herramientas: scorm, herramientas colaborativas externas…
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN TICS E INNOVACIÓN DOCENTE Nuevo Programa de Formación para el profesorado (2010-11) Propuesta de acciones en torno a: Jornadas de bienvenida Manejo docente del Campus Virtual (básico/avanzado) Videoconferencia con Connect Contenidos SCORM con Reload/Exelearning Blogs docentes con Wordpress Wikis con MediaWiki Redes sociales y marcadores sociales Webquest Eportfolios …
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas FORMACIÓN DE ESTUDIANTES EN COMPETENCIAS DIGITALES Jornadas sobre el manejo del Campus Virtual a alumnos de posgrado
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas FORMACIÓN DE ESTUDIANTES EN COMPETENCIAS DIGITALES Inclusión de asignaturas sobre competencias digitales en posgrados Metodología: Sesión presencial + trabajo a través del Campus Virtual Actividades prácticas en torno a la web 2.0. (Delicious, Wordpress…) Resultados: marcadores sociales y blogs sobre proyectos de I+D+i
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas OFERTA DE FORMACIÓN PERMANENTE EN TICS y HERRAMIENTAS 2.0 ABIERTA A LA SOCIEDAD EN GENERAL Iniciativas formativas en el marco del Proyecto de Prácticas y Culturas Digitales: Talleres presenciales de producción y experimentación en contenidos digitales mediante uso de software libre
- Nuestra apuesta en el contexto 2.0: iniciativas y herramientas OFERTA DE FORMACIÓN PERMANENTE EN TICS y HERRAMIENTAS 2.0 ABIERTA A LA SOCIEDAD EN GENERAL También tienen su espacio en los cursos de verano Ser y estar en internet. Educar con y sobre las redes sociales Bolonia y aledaños: La llegada del Espacio Europeo de Enseñanza Edupunk, educación expandida y entornos personalizados de aprendizaje Construcción eficiente de un sitio web dinámico con Joomla! …
- A modo de conclusión Barreras para la adopción del enfoque 2.0 La UNIA, aunque como Universidad “Nativa Digital” cuenta con la existencia de una estructura y cultura corporativa que facilita la adopción de la web social, queda sujeta a las mismas debilidades/amenazas que el resto de Universidades: • Ausencia de una definición formal del concepto. • Inmadurez de las propuestas tecnológicas 2.0. • Falta de experiencia en el uso de las mismas por parte de la comunidad universitaria. Fuente: investigación de la URC
- A modo de conclusión Alternativas, soluciones y retos en nuestra apuesta institucional “La elaboración de un programa estratégico que implique la institución por fases de los principios y herramientas que sustentan el paradigma web 2.0” y que contemple las siguientes acciones: • Extensión de las experiencias aisladas desarrolladas en torno a la web 2.0 en el entorno universitario (acciones de difusión) y experimentación con nuevas herramientas. • Mayor incentivación para el profesorado (nuevas Convocatorias de Innovación en torno a TICs y herramientas 2.0) • Capacitación de la totalidad de agentes implicados: docentes, alumnos, PAS… • Dotación de recursos para la puesta en marcha de tales acciones.
- A modo de conclusión Sólo así... • Superación de la nueva brecha digital (usuarios/institución) • Consecución de objetivos y función social de Universidad La tecnología es sólo un recurso en este camino... …pero un recurso muy valioso
- Muchas gracias María Sánchez González m.sanchez@unia.es
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Fuente:[slideshare UNIA]
Categorías: E-learning
University X.cero cyborg ... Universidad de Sevilla 2.0 ? .
”Como el agua, como el gas, como la corriente eléctrica vienen de lejos a nuestras moradas para responder a nuestras necesidades con un esfuerzo casi nulo, así nosotros seremos alimentados con imágenes visuales o auditivas, apareciendo y desapareciendo al menor gesto, casi a una señal”.. Incluso proponía un nombre para nuestras empresas de televisión, que desgraciadamente no se ha tenido en cuenta: “sociedades para la distribución de la realidad sensible a domicilio”.
Valery , comentando La conquista de la ubicuidad.
[imagen vía filosofía salvaje: "Corporeidad Cyborg e infodialéctica"]
La ubicuidad y la invisibilidad de los cyborgs son la causa de que estas máquinas sean tan mortíferas. Políticamente son tan difíciles de ver como materialmente. Están relacionadas con la conciencia -o con su simulación.(6) Son significantes flotantes que se desplazan en camiones a través de Europa, bloqueados más efectivamente por las brujerías de las desplazadas y poco naturales mujeres Greenham -que leen los hilos de araña del poder inherentes al cyborg-, que por el trabajo militante de las viejas políticas masculinas, cuyos votantes naturales necesitan puestos de trabajo relacionados con el armamento.
Haraway. Manifiesto Cyborg
[imagen cyborg o la chica de plexiglas vía http://en.l4c.me]
Continuamos con la recuperación de post antiguos al que le añadimos algo nuevo ... ponerlos en relación con otras cosillas que andan pululando por la red o por nuestros cerebros mundiales que las redes de pensamiento existieron siempre, no las creó la Internet ni nunguna tecnología ... aportando algunos apuntes, algún material que va a tener que ver con algunos temas que trataremos en el curso de la Universidad Internacional Menendez Pelayo (Entrevista a Juan José Calderon (Encuentro University 2.0)) en Santander UIMP titulado University 2.0 #uimpuni20 y al que vamos a aportar esta ponencia " Redes sociales, docencia y tuentitización, facebookizacion o twitterizacion de la relacion social en los centro docentes universitarios. Juan José Calderón (Universidad de Sevilla) ..el día 7 a las 13:00 ...
Las escuelas como falsos servicios de utilidad públicaLa mayoría de los esquemas utópicos y escenarios futurísticos requieren nuevas y costosas tecnologías, que habrían de venderse a las naciones ricas y pobres por igual. Herman Kahn ha encontrado alumnos en Venezuela, Argentina y Colombia. Las fantasías de Sergio Bernardes para su Brasil del año 2000 centellan con más maquinaria nueva de la que hoy poseen los Estados Unidos, los que para entonces estarán recargados con los obsoletos emplazamientos para misiles, aeropuertos para reactores y ciudades de las décadas del sesenta-setenta. Los futuristas inspirados en Buckminster Fuller se apoyarían más bien en dispositivos más baratos y exóticos.
Cuentan ellos con que se acepte una tecnología nueva pero posible, que al parecer nos permitiría más con menos -monorrieles ligeros en vez de transporte supersónico, viviendas verticales en vez de dispersión horizontal. Todos los planificadores futuristas de hoy tratan de hacer económicamente factible lo técnicamente posible, negándose a la vez a enfrentar las consecuencias sociales inevitables: el creciente anhelo de todos los hombres por bienes y servicios que seguirán siendo privilegio de unos pocos. Creo que un futuro deseable depende de nuestra deliberada elección de un vida de acción en vez de una vida de consumo, de que engendremos un estilo de vida que nos permita ser espontáneos , independientes y sin embargo relacionarnos uno con otro, en vez de mantener un estilo de vida que sólo nos permite hacer y deshacer, producir y consumir -un estilo de vida que es sólo una estación en el camino hacia el agotamiento y la contaminación del entorno. El futuro depende más de nuestra elección de instituciones que mantengan una vida de acción y menos de que desarrollen nuevas ideologías y tecnologías. Necesitamos un conjunto de pautas que nos permitan reconocer aquellas instituciones que apoyan el desarrollo personal en vez del enviciamiento, como también la voluntad de dedicar nuestros recursos tecnológicos preferiblemente a dichas instituciones de desarrollo.
Ivan Illich La sociedad desescolarizada.Ocotepec, Morelos, enero de 1978
Buenos días... ayer se presentó la Universidad de Sevilla 2.0 ... bajo clave de acceso ...
La Universidad de Sevilla pone en marcha una red social con la apertura de su Web 2.0
La Universidad de Sevilla ha puesto en marcha su Web 2.0 (https://web20.us.es) para favorecer la participación activa de todos los sectores que forman parte de la comunidad universitaria (estudiantes, personal docente e investigador y personal de administración y servicios).
La Web 2.0 está orientada como una red social basada en la interacción y la pluralidad entre los miembros de la Universidad de Sevilla y que cuenta con más de 70.000 usuarios potenciales.Esta nueva aplicación cuenta con numerosas funcionalidades, entre las que destacan la posibilidad de disponer de blog y agenda personal, conversar con otros miembros de la comunidad universitaria, hacer uso de foros para plantear y responder dudas, así como microblogging y mensajería.
Además, los usuarios pueden consultar y crear artículos de carácter universitario, compartir enlaces web de interés común, planificar eventos de interés universitario, acceder a los perfiles de la US en las redes sociales más importantes y crear encuestas, entre otras posibilidades.
Con la puesta en marcha de la Web 2.0 se cumplen dos de las propuestas que figuran en el programa de gobierno del Rector, como son la incorporación de tecnologías y metodologías Web 2.0 al portal de la Universidad y el desarrollo de un servicio de blogs para el personal de la Universidad de Sevilla.(leer más...)
Fuente: [Universidad de Sevilla]
Categorías: E-learning
La realidad no se forma sino en la memoria. Proust : Estudiar a distancia cada vez logra más adeptos.
“Pero incapaz de almacenar (salvo si el escribe o “registra”) el lector no se protege contra la usura del tiempo (el se olvida leyendo y el olvida lo que ha leído) sino por la compra del objeto (libro, imagen) que no es sino el sucedáneo (la huella o la promesa) de instantes “perdidos” en leer”.
De Certau, 1990, XLIX
“La realidad no se forma sino en la memoria”
Marcel Proust
[imagen Auguste Roubille: “Les Souverains” vía retroklang]
Hoy traemos a este espacio, para nuestra sección [e-learning en prensa] , un artículo aparecido en Universia Chile, transitamos lugares de la memoria? ... el artículo se titula Estudiar a distancia cada vez logra más adeptos
Suenan casi igual, pero estos dos métodos presentan una leve diferencia. Mientras el sistema e-learning funciona a distancia, donde la interacción entre profesor y alumno se realiza plenamente a través de Internet, el sistema blended –learning combina clases online con seminarios presenciales. Igualmente, ambas metodologías apuntan a lo mismo: brindar una mayor libertad al momento de capacitarse.
El año 2009, el Servicio Nacional de Capacitación y Empleo (Sence) publicó una cifra bastante decidora respecto a estos tecnológicos métodos, los números indicaban que en los últimos cuatro años estos sistemas han tenido un crecimiento por sobre el 150%. Es así como a la fecha muchas universidades han empezado a incluir esta nueva metodología en sus opciones de postgrados.
Lo que ha hecho que estos sistemas ganen tanto terreno en la educación actual son sus bajos costos, la flexibilidad de horarios y también que no sea presencial. De este modo, el estudiante tiene, la mayoría de las veces, la posibilidad ver cuándo y dónde estudiar.
Sin embargo, como indica Trinidad del Castillo, jefe de Proyectos e-learning de la Universidad de Chile, esto podría resultar perjudicial si es que el alumno no cuenta con un hábito de estudios. “Se debe tener constancia y dedicación para lograr los aprendizajes esperados y poder rendir con éxito los controles, pruebas y todo tipo de evaluación que se incorpore como exigencias para la aprobación de un módulo o del curso completo”.(leer más...)
Fuente: [universia]
De Certau, 1990, XLIX
“La realidad no se forma sino en la memoria”
Marcel Proust
[imagen Auguste Roubille: “Les Souverains” vía retroklang]
Hoy traemos a este espacio, para nuestra sección [e-learning en prensa] , un artículo aparecido en Universia Chile, transitamos lugares de la memoria? ... el artículo se titula Estudiar a distancia cada vez logra más adeptos
Con el creciente acceso a las tecnologías y la necesidad de capacitarse para brindar un valor agregado a las competencias laborales, la modalidad de estudios e-learning y blended learning han logrado mayor presencia al momento de elegir una capacitación.
Los avances tecnológicos han promovido una modalidad de estudio en donde las Casas de Estudios entregan las bases y del alumno depende cuándo y dónde aprenderlas. Ya sea desde su casa o el trabajo, ir a la universidad ya no es sinónimo de sentarse en una sala de clases frente a un profesor.
Suenan casi igual, pero estos dos métodos presentan una leve diferencia. Mientras el sistema e-learning funciona a distancia, donde la interacción entre profesor y alumno se realiza plenamente a través de Internet, el sistema blended –learning combina clases online con seminarios presenciales. Igualmente, ambas metodologías apuntan a lo mismo: brindar una mayor libertad al momento de capacitarse.
El año 2009, el Servicio Nacional de Capacitación y Empleo (Sence) publicó una cifra bastante decidora respecto a estos tecnológicos métodos, los números indicaban que en los últimos cuatro años estos sistemas han tenido un crecimiento por sobre el 150%. Es así como a la fecha muchas universidades han empezado a incluir esta nueva metodología en sus opciones de postgrados.
Lo que ha hecho que estos sistemas ganen tanto terreno en la educación actual son sus bajos costos, la flexibilidad de horarios y también que no sea presencial. De este modo, el estudiante tiene, la mayoría de las veces, la posibilidad ver cuándo y dónde estudiar.
Sin embargo, como indica Trinidad del Castillo, jefe de Proyectos e-learning de la Universidad de Chile, esto podría resultar perjudicial si es que el alumno no cuenta con un hábito de estudios. “Se debe tener constancia y dedicación para lograr los aprendizajes esperados y poder rendir con éxito los controles, pruebas y todo tipo de evaluación que se incorpore como exigencias para la aprobación de un módulo o del curso completo”.(leer más...)
Fuente: [universia]
Categorías: E-learning
El hombre epimetéico ...Más allá del Aula Virtual: ¿Entornos personales de aprendizaje?. Fernando Santamaría
Más allá del Aula Virtual:¿Entornos personales de aprendizaje? (actualización)View more presentations from Fernando Santamaria.
Hoy continuamos con nuestros post ...en relación con otras cosillas que andan pululando por la red o por nuestros cerebros mundiales... que las redes de pensamiento existieron siempre, no las creó la Internet ni nunguna tecnología ... aportando algunos apuntes, algún material que va a tener que ver con algunos temas que trataremos en el curso de la Universidad Internacional Menendez Pelayo (Entrevista a Juan José Calderon (Encuentro University 2.0)) en Santander UIMP titulado University 2.0 #uimpuni20 y al que vamos a aportar esta ponencia " Redes sociales, docencia y tuentitización, facebookizacion o twitterizacion de la relacion social en los centro docentes universitarios. Juan José Calderón (Universidad de Sevilla) ..el día 7 a las 13:00 ...
En este caso una presentación sobre Entornos personales de aprendizaje del maestro
Fernando Santamaria. (6909 views, 34 favs, 40 embeds more) ...titulada Más allá del Aula Virtual:¿Entornos personales de aprendizaje?
Aunque mi posición respecto al concepto de #ple es algo crítica (podéis ver el trabajo que en la PLE Conference. 8-9 Julio 2010. Cornellá. Barcelona. Citilab presentó el torito @eraser con @ainhoaeus )...tendremos que trabajar sobre el concepto , referenciándolo con el conectivismo de Siemens & Downes ...concepto al que también tengo algunas críticas ... que he repartido, sin formalizar por este blogcito ...
Para terminar os dejo el final de "La sociedad desescolarizada" de Ivan Illich
"Necesitamos ahora un nombre para quienes valoran más la esperanza que las expectativas.
Necesitamos un nombre para quienes aman más a la gente que a los productos, para aquellos que creen en que
No hay personas sin interés.
Sus destinos son como la crónica de los planetas.
Nada en ellos deja de ser peculiar
y los planetas son distintos unos y otros
Necesitamos un nombre para aquellos que aman la Tierra en la que podemos encontrarnos unos
con otros,
Y si un hombre viviese en la oscuridad
haciendo sus amistades en esa oscuridad,
la oscuridad no carecería de interés.
Necesitamos un nombre para aquellos que colaboran con su hermano Prometeo en alumbrar el fuego y en dar forma al hierro, pero que lo hacen para acrecentar así su capacidad de atender y
cuidar y ser guardián del prójimo, sabiendo que
para cada cual su mundo es privado,
y en ese mundo un excelente minuto.
Y en ese mundo un trágico minuto.
Estos son privados.1
A esto hermanos y hermanas esperanzados sugiero llamarlos hombres epimeteicos.
1 Las tres citas provienen de People ("Gente"), del libro Poemas escogidos de Yevgeny
Yevtushenko. Traducidos por Robin Milner-Gulland y Peter Levi, y con una intruducción de los
traductores. Publicado por E.P. Dutton & Co., Inc., 1962, y reimpreso con su autorización.
(leer más...)
Fuente: [slideshare Fernando Santamaría]
Hoy continuamos con nuestros post ...en relación con otras cosillas que andan pululando por la red o por nuestros cerebros mundiales... que las redes de pensamiento existieron siempre, no las creó la Internet ni nunguna tecnología ... aportando algunos apuntes, algún material que va a tener que ver con algunos temas que trataremos en el curso de la Universidad Internacional Menendez Pelayo (Entrevista a Juan José Calderon (Encuentro University 2.0)) en Santander UIMP titulado University 2.0 #uimpuni20 y al que vamos a aportar esta ponencia " Redes sociales, docencia y tuentitización, facebookizacion o twitterizacion de la relacion social en los centro docentes universitarios. Juan José Calderón (Universidad de Sevilla) ..el día 7 a las 13:00 ...
En este caso una presentación sobre Entornos personales de aprendizaje del maestro
Fernando Santamaria. (6909 views, 34 favs, 40 embeds more) ...titulada Más allá del Aula Virtual:¿Entornos personales de aprendizaje?
Aunque mi posición respecto al concepto de #ple es algo crítica (podéis ver el trabajo que en la PLE Conference. 8-9 Julio 2010. Cornellá. Barcelona. Citilab presentó el torito @eraser con @ainhoaeus )...tendremos que trabajar sobre el concepto , referenciándolo con el conectivismo de Siemens & Downes ...concepto al que también tengo algunas críticas ... que he repartido, sin formalizar por este blogcito ...
Para terminar os dejo el final de "La sociedad desescolarizada" de Ivan Illich
"Necesitamos ahora un nombre para quienes valoran más la esperanza que las expectativas.
Necesitamos un nombre para quienes aman más a la gente que a los productos, para aquellos que creen en que
No hay personas sin interés.
Sus destinos son como la crónica de los planetas.
Nada en ellos deja de ser peculiar
y los planetas son distintos unos y otros
Necesitamos un nombre para aquellos que aman la Tierra en la que podemos encontrarnos unos
con otros,
Y si un hombre viviese en la oscuridad
haciendo sus amistades en esa oscuridad,
la oscuridad no carecería de interés.
Necesitamos un nombre para aquellos que colaboran con su hermano Prometeo en alumbrar el fuego y en dar forma al hierro, pero que lo hacen para acrecentar así su capacidad de atender y
cuidar y ser guardián del prójimo, sabiendo que
para cada cual su mundo es privado,
y en ese mundo un excelente minuto.
Y en ese mundo un trágico minuto.
Estos son privados.1
A esto hermanos y hermanas esperanzados sugiero llamarlos hombres epimeteicos.
1 Las tres citas provienen de People ("Gente"), del libro Poemas escogidos de Yevgeny
Yevtushenko. Traducidos por Robin Milner-Gulland y Peter Levi, y con una intruducción de los
traductores. Publicado por E.P. Dutton & Co., Inc., 1962, y reimpreso con su autorización.
(leer más...)
Fuente: [slideshare Fernando Santamaría]
Categorías: E-learning
Creando y publicando vídeos de tus búsquedas en Google
Google Search Stories Vídeo Creator nos permite crear nuestra propia historia multimedia sobre las búsquedas que llevamos a cabo en Google.
Se trata de una herramienta sencilla e intuitiva de Google poco conocida, pero muy atractiva de cara a ser usada de forma creativa con los alumnos.
Nos permite crear y subir a YouTube un videoclip en el que podemos incluir los resultados de hasta siete sesiones de búsqueda sucesivas.
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Para comenzar visualicemos un bonito vídeo de promoción de la herramienta
Creo que la aplicación tiene usos educativos sencillos y atractivos, los alumnos pueden contar mil y una historias sobre el libro que estén leyendo, sobre un evento, un personaje histórico, un cuadro, una canción, su vida digital...
- Veamos un vídeo creado sobre la base de buscar información de la Catedral de la Almudena.
Una Idea sugerente es pedir a nuestros alumnos, para cada trabajo que lleven a cabo haciendo uso de Google, un videoclip sobre sus principales fuentes de información y así nos demostrarán que en lugar de copiar y pegar de un solo sitio han usado fuentes diversas.
Otra idea sugerente es que sea el profesor el que elabore un videoclip y que los alumnos, una vez lo hayan visualizado, escriban una historia sobre el mismo.
Para terminar, con los más pequeños podemos crear un videoclip para jugar a "adivina adivinanza".
Seguro que a nuestros lectores se les ocurren más ideas que me gustaría conocer a través de los comentarios de este artículo.
Valoración media: 0 Tu voto: NingunoCategorías: E-learning, Tecnología educativa
El Caos reinventado ( #reinv2010 ) ... los posteitos #elearning , #escalesitas ...y ahora #reinv2010
Una teoría científica es una huella artificial en el caos de los fenómenos vivos".
Wilhelm Reich
"...comprender lo impuesto y repetir lo consentido para poder construir lo deseado...(estamos hablando de) un tipo de metodología mestiza...que no preconfigure la realidad, sino que sea un instrumento en manos de la gente para la reproducción ampliada de las formas de vida cotidiana"
Javier Encina, Marta Domínguez,Angeles Ávila y Rosa Alcón. en "Investigación acción participativa e ilusionismo social. Entre la seguridad de lo posible y la esperanza de lo imposible" (UNILCO)
Reóstatos, reóforos y filamentos.
Fundiré en la calle y en el Parlamento.
El pueblo se unirá en un unánime lamento.
Estableceré la democracia de la desgracia.
¡Todos acabarán en la farmacia!.
Por Gimnoto y por Atisbo...¡Triunfará el ecumenismo!
¡Todos sufrirán lo mismo! Reumatismo y estrabismo.
¡Viva la gripe general ¡Viva la igualdad universal!
Embolos, rotores y bujías...¡Soy el misterio de la economía!
Manejo cifras y datos y engaño a los humanoides gilivatios.
Te nombraré mi sacerdotisa y nos distorsionaremos de risa... ¡Hay que fundirlos deprisa!
Soy como la naturaleza. Nadie sabe donde termina ni donde empieza. Por eso la gente reza.
¡Por Orticón, Saticón y Vidicón! ¡Nadie sabe como detener la inflación!
¿Quizás con una oración?, ¿quizás con un gran cañon?
Ergios, watios y turbinas, ¡produzco crisis y ruinas!... y la razón nadie la adivina.
Ponen mucho esmero los banqueros y los pobres sufren serios quebraderos.
Por Plumbicón, Rotor y Zotal, el capital a veces se las hace pasar mal. ¡Es natural!
Es como detener un volcán... ¡Subiré el precio del pan!
¡Viva la economía! ¡Viva la guerra fría!
"Tendemos a la muerte como la flecha al blanco, y no fallamos jamás, la muerte es nuestra única certeza y siempre sabemos que vamos a morir, no importa cuándo y no importa dónde, no importa la manera. Pues la vida eterna es un sinsentido, la eternidad no es la vida, la muerte es el reposo al que aspiramos, vida y muerte están ligadas, aquellos que demandan otra cosa piden lo imposible y no obtendrán más que humo como recompensa. Nosotros, que no nos contentamos con palabras, consentimos en desaparecer y aprobamos nuestro consentir, no elegimos nacer y nos consideramos afortunados de no sobrevivir en ninguna parte a esta vida, que nos fue impuesta más que dada, vida llena de preocupaciones y de dolores, de alegrías problemáticas o malas. Que un hombre sea feliz, ¿qué demuestra? La felicidad es un caso particular y nosotros observamos sólo las leyes del género, razonamos a partir de ellas, sobre ellas meditamos y profundizamos, despreciamos a quienquiera que busque el milagro y no estamos ávidos de beatitudes, nuestra evidencia nos basta y nuestra superioridad no se encuentra en otra parte."
Breviario del caos. Albert Caraco
... y es q como posteaba el martes 10 de agosto de 2010 Soy un agente del caos: The joker, Social Media in the UK 2010 & tráfico rodado ...y como decía el jueves 29 de julio de 2010 Impresa la leyenda...la verdad no importa. Toros, periodismo, la bruja Lola y la web 2.0. Entrevista a Enrique Dans
(Este posteito será también el tercero para el curso #Reinvéntate 2.0 en el que me he enrolado ... con el #hashtag en @twitter #reinv2010 y el etiqueta en este blogcito #reinv2010 ...y que gira sobre mi concepto del caos ... ) Me pidieron en el curso lo siguiente:
1.Autoinvestigar mi CV digital "Googlearse" ¿Aparecés en internet? ¿En qué páginas? ¿Por qué? ¿Qué dice eso de mí? ¿Cuál es mi identidad digital? 2.Desarrollar en el propio blog tu visión del caos. Breve, largo, como quieras. (recordar etiquetar el post con la etiqueta reinv2010).
Ayer para comenzar el trabajo sobre el Caos ...viernes 3 de septiembre de 2010 escribí este posteito #elearning Intelectuales & vulgarización: Nace La isla del Pensamiento. Estrategar en la ría de Vigo.
Hoy para continuar con el trabajo encargado buscando mi google(a)cción me he divertido mucho claro... porque todo está bajo pseudónimo ... y he recordado aquel curso en el que me enrolé en el 2007 .. En este blog iremos contando nuestras vivencias en el curso "Un paseo por el parque de las TICs". Organizado por "Proyectos al Sur". dónde conocí a algunos otros elementos virtuales ;-) como el jefe @karpicius.
Al blogcito le llamé escalesitas...
Y lo abrí con el siguiente primer post: jueves 13 de septiembre de 2007 Nunca me gustaron las escalesitas o cacharritos
Bienvenidas y bienvenidos a tod@s al Blog Escalesitas, una forma de llamar a las atracciones de feria, en Sevilla, aunque también le llamamos cacharritos.
Este es la bitácora de un viaje por las TICs, que recién ha comenzado y en el que estoy orgulloso e ilusionado por participar.
En este blog iremos contando nuestras vivencias en el curso "Un paseo por el parque de las TICs". Organizado por "Proyectos al Sur"
"Se propone probar que es posible generar escenarios de aprendizaje mediado por tecnologías, que puedan ser accedidos desde cibers y locutorios. Que no es una condición del aprendizaje la posesión física de las herramientas, como nos quiere hacer creer el discurso del consumo.
Así como en otra época era posible estudiar yendo a las bibliotecas, debería ser posible, -al costo de mover algunos paradigmas- capacitarnos vía Web utilizando la puerta de acceso a Internet más popular de Latinoamérica, según lo que ha mostrado Google."
Cumpliendo la tarea que me han encargado, creo este blog y hablo de mi difícil relación con los parques de atracciones. Todas las niñas y niños estaban locos de alegría cuando llegaba la Feria de Sevilla. En Sevilla, dónde colocan los cacharritos se llama "La calle del Infierno"; y para mí es eso básicamente como entiendo tanto cacharrito, tanto ruido y tanta bulla y consumo. Que se le va a hacer soy un sevillano descastao.
A mí nunca me gustaron. Estas fiestas que duran 7 días oficialmente, pero que realmente ya casi son 9 con el fin de semana anterior de preparación con la excusa de la preparación de las casetas.
Para mi la Feria siempre fué un lugar de aglomeración, las multitudes en Sevilla son la propia definición de la idiosincracia local. Multitudes en Feria, en Semana Santa, en el Corpus. Pero a mi no me gustan, no puedo evitarlo. He estado buscando una foto antigua en la que estoy vestido de Flamenco, horror!!! y frente a los cacharritos. No he podido encontrarla. Definitivamente, mi relación con los parque de atracciones no es buena.
Las fotos que véis son de la famosa Feria de Sevilla, antiguas.
Ahora es algo diferente. Los orígenes de la Feria de Abril se encuentran en el 25 de agosto de 1846 cuando Narciso Bonaplata y José María de Ybarra redactaron una propuesta que llevaron al Cabildo Municipal pidiendo que le autorizaran durante los días 19, 20 y 21 de abril para celebrar una feria anual, permiso que les fue concedido después de unos "tiras y aflojas" con el alcalde Conde de Montelirio, que pensaba que ya existían otras dos ferias muy próximas, la ganadera de Mairena del Alcor (actualmente no es lo que era) y la del caballo de Jerez de la Frontera, que velarían el éxito que prometían los dos organizadores. En marzo de 1847, la reina Isabel II concedió a Sevilla el privilegio de feria, celebrándose un mes más tarde la primera de la ciudad con la duración de los tres días expresados. La reina no visitó la feria hasta pasados unos años, en 1877, siendo su acompañante el alcalde Ybarra.
El Cabildo Municipal vio que la idea del vasco y el catalán era buena y además estaba secundada por numerosos ganaderos y agricultores. Ahí es cuando comienza la primera Feria de Abril sevillana.
Uno de los signos de identidad de mi ciudad, creado por un catalán y un vasco, dice mucho de lo que es en sí misma, jaranera, bullangera, juerguista y callejera. Históricamente en inscrita en un atraso secular....
Me salió mu largo...seguiremos informando desde el parque tics....Después de este primer post vinieron otros cuantos... así que ... os dejo con parte del caos @eraser iano ....
el miércoles 3 de octubre de 2007 ¿Qué es una imagen?
Hébert jamás comenzaba un número del Pêre Duchêne sin poner algunos “¡mierda!” o algunos “¡carajo”. Esas groserías no significaban nada, pero señalaban. ¿Qué? Una situación revolucionaria. he aquí el ejemplo de una escritura cuya función ya no es sólo comunicar o expresar, sino imponer un más allá del lenguaje que es a la vez la historia y la posición que se tome frente a ella.
No hay lenguaje escrito sin ostentación, y lo que es cierto del Pêre Duchêne lo es también de la literatura. Ésta también debe señalar algo, distinto de su contenido y de su forma individual, y que es su propio cerco, aquello precisamente por lo que se impone como Literatura.
Roland Barthes "El grado cero de la escritura"
[imagen escritura egipcia vía fuenterebollo.com]
Las dos imágenes que colocamos en el post anterior son:
1)
Edison, de una película titulada "Asalto al tren" "The Great Train Robbery" de 1903.
Yo le llamaría el plano pregunta, una imagen que interroga sobre el poder de la imagen en sí misma; ensimismada. Se imaginan lo que pudieron sentir los espectadores de 1903 ante esa proyección de alguien disparándoles desde lo alto de una pantalla gigante, no como las de ahora que son de cineexin.
2) De Luis Buñuel , de una película titulada "Un Perro Andaluz" "Un chien andalou" de 1929. Un mazazo a la imaginería popular de la época, provocó problemas...pero la clave una mirada a las vanguardias y de nuevo, a la interrogación sobre la imagen, sobre el poder de la imagen. Sobre la imagen en su poder constitutivo.
Hay personas que solucionan el concepto de imagen de una manera sencilla:
"Una imagen se define por tres hechos que conforman su naturaleza:
a) una selección de la realidad sensorial;
b) un conjunto de elementos y estructuras de representación
específicamente icónicas; y
c) una sintaxis visual." (extraido de unex, tecnología educativa)
Pero nosotros tendemos más a relacionarlo con Barthes a todo aquello que apunta a algo. En su libro "La cámara lúcida" Barthes comienza con un repaso de las fotografías que le llaman la atención de su historia, y termina haciendo un análisis muy interesante sobre la fotografía y lo que una imagen representa. En nuestro alter ego e-learning, conocimiento en red y web colectiva hablábamos el lunes 30 de julio de 2007 a propósito de otro gran imaginero como Bergman
Twitteando me entero por franherrera Ha muerto Ingmar Bergman. 35 minutes ago from web
Su forma de mirar sólo es comparable a "Ordet" (1954) de Dreyer y Au hasard Balthazar. (1966) " de Bressons.
No me gustan los panegíricos, pero sobre todo recuerdo Sueños, El Rostro, El séptimo sello, Los comulgantes y Gritos y susurros...entre otras; así que recuperamos por tanto un post del martes 13 de febrero de 2007 Polar Rose: Fotografías, Images, Caras, Faces. Folksonomía. Reconocimiento de caras en la red Nos prometen el reconocimiento de los personajes en las fotos?. Espectacular
Welcome to Polar Rose
y no he podido evitar, como un "punctum" en el estómago la lectura de esta noticia y asignársela directamente a Barthes, sobre todo su maravillosa obra "La cámara lúcida: Nota sobre la fotografía "(1980).
donde define al "punctum" el mismo Barthes: ""una especie de sutil más allá del campo, como si la imagen lanzase el deseo más allá de lo que ella misma muestra".
if (window['tickAboveFold']) {window['tickAboveFold'](document.getElementById("latency-7187142987362441515")); }
Veamos!!! Llevo desde que Don Cron nos ha encargado esta tarea dando vueltas y vueltas y más vueltas a la noria de mi cabeza y de mis sentimientos, en este agotador "Parque de las Tics".
Abróchense los cinturones, y piensen que vamos a entrar en las atracciones de feria más populares como el fenakistiscopio de Plateau, los panoramas, zootropos, el fusil fotográfico, praxinoscopio, el teatro mecánico, el taumatropio, las fantasmagorías, linterna mágica, juegos primitivos tecnológicos con las imágenes, los sonidos, los sentimientos y la magia del siglo XIX. No olvidemos, por otra parte, que es la iglesia católica la primera en usar estos pre-medios audiovisuales en sus iglesias, en concreto en Francia; siempre fueron pioneros en el uso ideológico de las imágenes...miren sólo la manera de enseñar la biblia en las catedrales prerománicasy románicas. También otro sector de la iglesia, como siempre, demonizó las prácticas iconológicas e imagineras. (si picáis las dos imágenes de arriba las veréis en movimiento)
Pero el que más me llama la atención para este trabajo sobre lo visual, lo auditivo y la palabra, de toda la arqueología de los medios del cine es una atracción de feria que consistía en un vagón de tren en el que se proyectaban por las ventanillas imágenes....era una combinación entre el viaje visual y el viaje tradicional, entre las tecnologías de la velocidad y las tecnologías de la imagen (al fin al cabo tecnologías de la velocidad), entre los juegos que van del espejo al cristal. Espero encontrar alguna imagen, sino ...
El hecho es que las primeras proyecciones formaban parte de las ferias, los circos, la calle, los cafés cantantes, que proyectaban al lado de charlatanes, magos que hacían desaparecer palomas, mujeres panteras, cadáveres, esqueletos,....
De pequeño, me encantaba leer, y escribir...todavía conservo textos del año 79 reflexionando sobre comunicación, arte y tecnologías (pero las mudanzas no me dejan saber por dónde andan ahora mismo) imagínense las "pavadas" que podría decir un chavalito de 13 o 14 años en plena transición política española.. En aquél entonces las lecturas que más recuerdo en el plano filosófico eran Marx, literatura política, literatura filosófica, Aldous Huxley y su libro sobre filosofía perenne, pero sobre todo Nietzsche; una bomba en las escalesitas de mi cerebro....como ya había devorado casi toda la biblioteca de casa, quedaba arrellanarse en la Biblioteca Pública de la calle Alfonso XII, muy cerca del Duque, muy cerca de la calle Sierpes y de la plaza del Museo. 2 plazas emblemáticas de Sevilla, me saqué el carnet pronto y comenzó la vorágine de lecturas. No tenía dirección alguna, ni de ninguna persona, ni de ninguna institución. La escuela en aquél entonces era...otra cosa. Así que tomé una determinación...recorrería las estantería y me dejaría guiar por "las imágenes-sentimientos y las imágenes-sonoras" que me proporcionaban los títulos. Mi cultura con 13 años era escasita..así que imagínense ustedes frente a unas estantería repletas comenzando mi andadura.
El primer día fué genial y me decanté por "El libro de Arena"(no recuerdo de quién era) y "Opium"(Jean Cocteau, escritor y maravilloso imaginero)
Quise irme a Madrid a estudiar Comunicación (en Sevilla no había Facultad) con 15 años, pero mi familia no podía permitírselo, así que pensé que tenía dos opciones Irme a Madrid a jartarme de trabajar para vivir y estudiar a la vez...pensé que acabaría destrozao e histérico, ...la valentía no forma parte de mis bondades.
Que le vamos a hacer. Pasó el tiempo y comencé a trabajar. Un día inauguraron la Facultad de Ciencias de la Comunicación en Sevilla, por supuesto me preinscribí y logré entrar.
El Decano de aquel entonces era Jorge Urrutia (del que mi primer contacto no personal , eramos una familia, sñolo 20 alumn@s de comunicación audiovisual; su libro Semio(p)tica sobre el sentido de lo visible). Como profesor sólo lo tuve un año. Pero el trabajaba con Manuel Angel Vázquez Medel, al que lo tuve los cinco años de carrera y también en el doctorado, ahora Presidente del Consejo Audiovisual de Andalucía. Además terminé en su grupo de investigación y con el que estuve con sus trabajos sobre teoría del emplazamiento y racionalidad hermenéutica . Además recibimos el Primer Premio de Investigación en Red de Intercampus en su 1ª Edición (Fundación Telefónica) en el 2005 .
Por lo tanto, la tarea que se nos encarga es para mí, como diríamos... fastuosa. Es como la pregunta sobre el origen. Como ya le dije a Don Cron, se me va a convertir en mi guía espiritual, mi gurú pal futuro. Si a los gurús se les puede contratar, lo contrato, sino...pues espero me acepte como travieso discípulo.
La tarea y la pregunta es...
Si hubiera que jerarquizar los elementos de cada uno de los relatos, valorizando por un lado la imagen, por otra el texto (más allá de los componentes auditivos) y por otra la relación que se le ha dado a ambos elementos... ¿Hay diferencias? ¿Qué se podría decir de cada uno de los relatos desde esta perspectiva?Después de 5 años de carrera, 3 años de doctorado, unos cuantos años en variados grupos de investigación, y como 8 o 9 años dándole vueltas a mi tesis...que puedo contestar?....
La mayoría de mis compañeros de promoción se han dedicado a la televisión, al cine, otros a los museos, a la fotografía, al periodismo, ...y yo a trabajar sobre Internet y eso que llaman los medios digitales, desde el punto de vista de la educación.
Qué puedo decir de la relación imagen-palabra, imagen-sentido, sonido-imagen...
Pero debo intentarlo y de una manera sencilla; y en eso estamos desde que empezamos a escribir; aunque en los previos hemos gastado muchas palabras, seguiremos escribiendo.
Pero si de imágenes hay que hablar propongo dos; en el próximo post explicaremos que significan para mi, de momento las dejo para apoyar la reflexión que tan oportunamente nos han hecho nuestros profes del parque.
if (window['tickAboveFold']) {window['tickAboveFold'](document.getElementById("latency-4160521136814769309")); }
Un compañero del curso dice en su blog de clase, titulado Tics y educación popular
en su post Mis parques...
Ese es el tiempo de trabajo, y en el parque hemos hecho desde aquí algunas preguntas, aunque todos andamos tan enredados y con tanto trabajo que no hay tiempo para casi nada de lo que queremos hacer...el 9 de Septiembre nos hicimos unas cuantas preguntas.
Texto sesión I : Entrevista a Pierre Lévy: El tiempo real, una velocidad trascendentalde Eraser haikus - domingo, 9 de septiembre de 2007, 05:44
Si esto sirve para iniciar la discusión, si nos dan la venia los jefes del parque, podemos comenzar por dos preguntas:
1) Pensando en que inicialmente Tim Berners-Lee (uno de los creadores de la web) no pensó el hiperenlace como algo tan definido como es ahora...el hiperenlace podría haber conducido hoy aquí, mañana allí...en cuanto a los aspectos educativos el texto dice, a propósito del hipertexto: ", me interesa en la medida en que hace emerger nuevos géneros de enunciados no discursivos". ¿hasta que punto manejar la web en los procesos educativos no rompe la propia concepción de discurso educativo, de enunciado educativo? Con lo que implica de puesta en cuestión del proceso educativo en sí mismo.
2) Hace poco estuve en el Encuentro de edublogs de Ayerbe(España), escribí un post en mi blog titulado El nosotros y la constitución de los temas colectivos de enunciados: Inauguración del 2º Encuentro de Edublogs 2007.
Casualmente, esos días, estaba leyendo el libro de Lévy :Inteligencia Colectiva: Por una antropología del ciberespacio". Si leéis el post (no voy a copiar aquí todo el texto) mi preocupación gira en torno a la relación entre los enunciados individuales y los enunciados colectivos, quizá un problema conversacional si se quiere, comunicativo sin duda. La pregunta:
¿Qué le hace a uno sentirse partícipe de un proceso?
En fin, no sé si puede abrirse ya la discusión...si no pues se borra el mensajito y alehop
Un saludo cordial a todos los compañeros y ya saben, ánimo... participar es vivir.
Responder Re: Texto sesión I : Entrevista a Pierre Lévy: El tiempo real, una velocidad trascendentalde María de la Paz Colla - lunes, 10 de septiembre de 2007, 14:44
Buenas tardes desde BsAs, Argentina...leí tus dos preguntas y como bien pusiste me llamaron la atención y quería escribir como me siento al respecto.
La web suma en todo sentido, en la comunicación, en lo colaborativo y sobre todo en la educación, sino que hacemos todos aquí? Pienso que no rompe el discurso educativo el utilizar la web y por el contrario alimenta, nutre lo ya conocido o existente (tradicional).
Por mi parte yo me siento participe cuando veo que mi granito de arena esta presente y sirvió, osea veo los logros y me emociono. Quizás un colega le dice a otro lo bien que resulto su participación o simplemente le muestra resultados; cada uno sabe lo que hizo para que eso suceda. Me parece que esta en uno mismo darse el lugar para notar que ha hecho algo productivo y no esperar nada a cambio, hacerlo por el solo placer de colaborar en el proceso.
Nos seguimos escribiendo!!!
Hay que ver el trabajo, y el tiempo que me está ocupando el curso "Paseo por el parque de las Tics", señal de que es un gran curso.
La última pregunta que me hacía era ¿Qué le hace a uno sentirse partícipe de un proceso?;y andaba yo en esas .Cuando ayer , se vió de algún modo modificada la que era mi primera respuesta de urgencia que me daba a mí mismo: Sentirse partícipe es participar.
Pero claro, participar se puede participar de múltiples manera, con lo que la respuesta a la participación con la primera, participando, no es suficiente. Eso me crea un conflicto, sabemos que la mayoría, una amplia mayoría de nuestras sociedades no participa en casi nada en absoluto de lo colectivo. La famosa web 2.0 es un ejemplo hay estadísticas que coloca no más allá del 5 % las personas que realmente aportan algo. (Ejemplos wikipedia, redes sociales, etc....). Pero quién dijo que participar en un proceso OBLIGE a aportar algo más allá que su propia presencia en el proceso?. Muchas personas piensan que la participación es acción coordinada, una participación proactiva. Pero los procesos sociales nos demuestran que la reiteración y la repetición creativa produce más enganche social que cualquier otra cosa.
Veamos; en un campo de fútbol se unen cientos de miles de personas con un objetivo común ver un espectáculo...todos participan a su forma, unos gritan al árbitro, otros increpan al contrario, uysssss, etc... Esa forma de participación trabaja desde el espectáculo, estamos en lo que llamaríamos la cultura de masas. Esa forma de participación los une en un colectivo que trabaja por el triunfo de un equipo, de una institución. Su contacto con el resto del colectivo es local.
Otro caso, los carnavales, miles de personas participan pero la cercanía de los cuerpos, en este caso, si apunta a participar más allá de tu círculo corporal cercano (en el fútbol, que es un espacio tabulado, como las vacas , o las gallina en una granja de ponedoras). Recorres la ciudad, o el pueblo; y en ese viaje, en ese parque de atracciones en el que se convierte el espacio público se producen múltiples encuentros en el que se entrecruzan sexualidad, comida, cariños, abrazos, sensualidad, diversión, bebida, transgresión. El peligro más grande para mi de nuestras ciudades y espacios modernos es que el espacio público está siendo robado, literalmente robado a la ciudadanía. Convirtiendo la ciudad en un no-lugar (tanto en el sentido nietzscheano como en el de Augé).
Esto se me hizo larguísimo, así que la segunda pregunta para otro diita.
Saludos y salud del viejito que acostado en el banco del parque de atracciones, mientras el resto se divierte, espera su indigencia superar.
[imágenes vía bananamoon.wordpress.com ; http://www.noticiasdealava.com http://gamarra-cesar.gov.co]
Categorías: E-learning
Allus Perú capacitó a sus coordinadores comerciales con el apoyo de Jordax Aprendizaje
Comprometidos en la tarea de formación de mandos intermedios, la compañía Allus Perú -con el apoyo de la consultora argentina Jordax Aprendizaje- implementó con éxito un innovador proyecto de capacitación, destinado a líderes y coordinador...
Categorías: E-learning
Beca de Apoyo a tareas de innovación docente en bachiller-pau - 2700 Euros (total)
Duración (aproximada): de Noviembre a Junio de 2010-2011
Horario: 3 horas diarias (con posibilidad de realizar parte de ellas en casa)
Dotación económica: 2700 euros.
Condiciones académicas de los alumnos:
- Haber superado todo el primer ciclo y al menos el 45% de créditos del 2º ciclo.
- Estar matriculado en la totalidad de créditos para acabar los estudios.
- Nota media mínima:
- 5.50 en la rama de Ingeniería y Arquitectura o Enseñanzas Técnicas.
- 6.50 en la rama de Ciencias y Ciencias de la Salud o Ciencias Experimentales y Ciencias de la Salud
- 7.00 en la rama de Ciencias Jurídicas y Sociales y Artes y Humanidades o Humanidades
- Cuando se trate de titulaciones de segundo ciclo, la nota media se halla teniendo en cuenta las calificaciones del primer ciclo.
Interesados contactar antes del 15 de Septiembre y traer copia del expediente donde se certifique la nota media.
El trabajo consistirá en crear/subir materiales y dar de alta a profesores y alumnos en http://bachiller-pau.umh.es . Además de cualquier otra tarea relacionada que pueda surgir.
Manda un correo a y.marhuenda@umh.es para solicitar la entrevista (y traete el expediente académico!!!).
Por favor, si no cumplís todos los requisitos absteneos de optar a la beca!!!Soluciones para empresas y administraciones públicas
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Categorías: E-learning, Internet
Conectando redes también desde la asesoría
Los días 15,16 y 17 de junio, tuvo lugar en Madrid el 1º Congreso Nacional de Formación de profesorado titulado "Conectando redes" organizado por el Ministerio de Educación, en concreto por el Instituto de formación del profesorado, investigación e innovación educativa (IFIIE). En el congreso participamos asesores y asesoras de formación de todas las comunidades y mostramos las experiencias llevadas a cabo desde las diferentes asesorías de los servicios de apoyo de todo el estado.<!--break-->
De entre los siete grupos de trabajo que se crearon (Trabajando por la inclusión y la atención a la diversidad, Propuestas formativas para desarrollar la competencia lingüística, Nuevos modelos de formación para el trabajo por competencias, Modelos de formación y gestión de programas, Las TIC, una herramienta imprescindible, Formación para la actualización científica y didáctica en las áreas, De la investigación y la reflexión a la formación), Bloggeando tomó parte en el de Propuestas formativas para desarrollar la competencia lingüística con una comunicación en la que explicamos el trabajo realizado estos últimos años en la exploración del mundo de las TIC y sus posibilidades didácticas para favorecer el aprendizaje de las Lenguas. De hecho, un eje de nuestro trabajo que nos ha servido como punto de unión y motor para actividades de formación muy diferenciadas, ha sido precisamente la búsqueda de caminos para la integración eficaz de las TIC con los contenidos propios de la materia de Lengua Castellana y Literatura.
En esta entrada queremos compartir con vosotros algunas de estas reflexiones sobre las estrategias de asesoramiento y formación TIC para el profesorado de lenguas
¿Por qué las TIC?
Es evidente que la aparición y evolución de las TIC ha supuesto una revolución en muchos de los aspectos relacionados con el aprendizaje de las Lenguas. Gracias a ellas, el proceso de escritura encuentra en la red herramientas que ayudan en las tareas de planificación, textualización y revisión. Además, las oportunidades para escribir se han multiplicado (chats, foros, blogs...) dando lugar a la aparición de nuevos géneros textuales. Esto ha supuesto, asimismo, en relación con la docencia, disponer de múltiples posibilidades para dotar de sentido y de finalidad comunicativa a las tareas escolares de escritura.
Lo mismo sucede con las formas de lectura ya que éstas se están transformando con la incorporación de las Tic. Los textos digitales no están construidos de manera lineal sino que conforman un hipertexto, un texto con múltiples vínculos y recorridos que permiten diferentes itinerarios lectores. La lectura del hipertexto exige estrategias lectoras específicas que ayuden a no perderse entre la red de relaciones que se abren a partir de una página inicial. Además, los textos digitales, en su mayoría, combinan códigos verbales, gráficos, sonoros, etc. lo que también exige habilidades lectoras apropiadas para poder integrar la información aportada por los diferentes lenguajes que configuran el hipertexto. La red se erige,además, como una enorme biblioteca que pone a disposición del profesorado un volumen ingente de textos que pueden ser utilizados en las aulas tanto con finalidad de aprendizaje como recreativa.
También en el trabajo con la lengua oral las TIC vienen en nuestra ayuda porque esta habilidad lingüística, que supone la primera experiencia con el lenguaje, ha sido la gran olvidada en las aulas por la dificultad de su registro y, por tanto, de su control y evaluación. Hoy la tecnología nos ofrece múltiples posibilidades para la grabación y reproducción de los usos orales de alumnos y alumnas así como para la audición de muestras de los más variados registros, dialectos, estilos,... Este hecho facilita el trabajo de comprensión y producción de textos orales y la creación de situaciones de aprendizaje en las que el alumnado produce y organiza discursos que pueden ser sometidos a revisión y dados a conocer a un receptor real.
Por último, las TIC posibilitan nuevas formas de comunicación e interacción, incluso en tiempo real. Las aplicaciones de la web 2.0 convierten a los usuarios en emisores y receptores favoreciendo la conversación y el debate en la red, lo que puede ser utilizado con alta rentabilidad tanto por el alumnado como por el profesorado. El avance de las tecnologías, a través de aplicaciones como las vídeo-conferencias, vídeo/audio-chat... posibilita el contacto con usuarios que no comparten el mismo contexto facilitando las relaciones personales y profesionales en un mundo tendente a la globalidad.
El uso eficaz de las TIC en las actividades de enseñanza y aprendizaje de lenguas debe darse siempre en el marco de proyectos de comunicación, inscritos en situaciones reales, que tengan sentido para el alumnado y cuya finalidad sea la producción de textos reales tanto de carácter oral como escrito. Por ello, el reto que tenemos por delante no es sólo utilizar las TIC sino UTILIZARLAS PARA FACILITAR UN CAMBIO METODOLÓGICO.
En este cambio es un factor imprescindible la aportación del profesorado para implicarse en la utilización de estas herramientas que se acercan a los intereses y a la realidad del alumnado del siglo XXI, al que tenemos que educar.
Las actividades de formación que hemos propiciado a lo largo de estos años se han guiado por unos principios que se pueden encontrar en todos los proyectos que hemos desarrollado a lo largo de estos años:
1º- Formación TIC y usuarios eficaces.
Desde un principio nuestra actitud ante este tema, como asesoras de lenguas, ha sido promover en el profesorado un conocimiento práctico como usuarios acerca de diferentes herramientas digitales y de su utilización en las aulas. Concebimos las TIC como herramientas que deben recorrer todas las materias del currículo.
El desarrollo de las competencias básicas es responsabilidad de todo el profesorado independientemente de la materia con la que trabaje. Por lo tanto, el conocimiento de las posibilidades didácticas que nos ofrecen las TIC forma parte del bagaje que todo profesional de la enseñanza debe adquirir y desarrollar.
2º- Formación TIC y materias lingüísticas.
Las actividades de formación que planteamos, destinadas a un profesorado que imparte materias lingüísticas, van ligadas a las actividades de aprendizaje de Lenguas y no a conocimientos técnicos en vacío.
En la web 2.0 encontramos herramientas que se concretan en usos diferentes según las materias de aprendizaje y que nos sirven para trabajar aspectos relacionados con la disciplina que abarcan desde la creación de proyectos de trabajo hasta la creación de secuencias didácticas o de actividades concretas de aula, siempre teniendo en cuentas las premisas del enfoque comunicativo de enseñanza aprendizaje de las Lenguas.
3º -Formación TIC y cambio metodológico.
El cambio metodológico va ligado al cambio de paradigma que necesita el desarrollo de las competencias básicas: un aprendizaje activo basado en el alumnado, que modifica los papeles del profesorado y del alumnado. El uso de las Tic en las aulas tiene un potencial renovador para modificar prácticas transmisivas por otras que desarrollen un enfoque comunicativo del aprendizaje de las lenguas.
4º- Formación TIC, propuestas de aula y recorridos didácticos.
La asistencia del profesorado a un curso, a un seminario, etc. es un primer paso, pero no puede quedarse ahí ya que la formación recibida debe ponerse en práctica en el aula. Esto implica ofrecer propuestas didácticas concretas ligadas al uso de las Tic
En nuestras actividades se le pide al profesorado que realice propuestas didácticas reales, para experimentarlas en las aulas con alumnado real y, por lo tanto, con producciones reales que demuestran la eficacia de las mismas.
5º Formación TIC y la red de intercambio entre el profesorado.
Pensamos que las actividades de formación no deben acabarse en sí mismas sino que los recursos generados se deben compartir a través de las posibilidades que nos ofrece la red. Para ello, utilizamos nuestro blog, Blogge@ndo, como un escaparate que nos permite dar a conocer a profesionales de cualquier lugar los materiales realizados para dichas actividades.
El blog se convierte así, en un lugar de encuentro y a través del mismo, el profesorado puede solicitar asesoramiento virtual para resolver sus dudas, puede conocer y utilizar los materiales elaborados. Con el paso del tiempo, el profesorado asistente a los cursos ha conformado una red de blogfesores que utilizan las Tic en sus aulas de manera eficaz.
Todas estas ideas, así como el trabajo realizado estos últimos años (proyectos, materiales didácticos, cursos, tutoriales...) los podéis encontrar en el glog que creamos para el Congreso y en nuestro blog.
Valoración media: 0 Tu voto: NingunoCategorías: E-learning, Tecnología educativa
Intelectuales & vulgarización: Nace La isla del Pensamiento. Estrategar en la ría de Vigo
" La conquista del poder cultural es previa a la del poder político y esto se logra mediante la acción concertada de los intelectuales llamados "orgánicos" infiltrados en todos los medios de comunicación, expresión y universitarios "
Antonio Gramsci
“Lo que se llama “vulgarización” o “degradación” de una cultura sería entonces un aspecto, caricaturizado y parcial, de la revancha que las tácticas utilizadoras toman sobre el poder dominante de la producción”
De Certeau
Hoy me encuentro muy cansado, física y mentalmente... en mi navegar por estas islas de la red encontré esto ... y me está dando que pensar...sobre todo después de acostarme bien tarde...con una charla con algunos, quizá, nuevos amigos...empezaron fuerte... desde luego ... haciendo demasiada mella, demasiada para sólo una sola noche ...(Este posteito será también el segundo para el curso #Reinvéntate 2.0 en el que me he enrolado ... con el #hashtag en @twitter #reinv2010 y el etiqueta en este blogcito #reinv2010 ...y que gira sobre mi concepto del caos ... )
Se refiere la noticia a "Nace en España la Isla del Pensamiento" Ubicada en la ría de Vigo, ha iniciado su andadura con una cumbre de pensadores del Grupo Estrategar que se celebró en Julio ... y lo que me ha hecho pensar es que han hecho una declaración pública.. quizá los tiempos de los intelectuales comprometíos vuelve?..orgánicos, legitimadores, conformistas, políticos, ejecutivos, rebeldes, hacedores de imágenes ? ...después de estar ultimamente muy denostados... y por supuesto me ha traido a la mente el libro de 1990 de un jesuita Michel De Certeau L'Invention du quotidien, 1. Arts de faire et 2. Habiter, cuisiner, éd. établie et présentée par Luce Giard, Gallimard, Paris, 1990. ..y he recordado dos párrafos:
1)
“Productores desconocidos, poetas de sus asuntos, inventores de senderos en las junglas de la racionalidad funcionalista, los consumidores producen algo que tiene la figura de “líneas de deambular (errar)” de las que habla Deligny. Trazan “trayectorias indeterminadas”, aparentemente insensatas porque ellas no son coherente con el espacio construido, escrito y prefabricado donde ellas se desplazan. Son frases imprevisibles en un lugar ordenado por las técnicas organizadoras de sistemas...”
2)
“Llamo estrategia al cálculo (o la manipulación)de la correlación de fuerzas que se hace posible a partir del momento en que un sujeto de querer o poder (una empresa, una armada, una ciudad, una institución científica) es aislable. Postula un lugar susceptible de ser circunscrito como un propre y de ser la base desde donde dirigir las relaciones con una exterioridad de blancos o de amenazas (los clientes o los concurrentes, los enemigos, el campo alrededor de la ciudad, los objetivos y objetos de la investigación, etc.). Como en el management, toda racionalización “estratégica” se dedica en principio a distinguir de un “medio ambiente” un “propre”, es decir el lugar del poder y del querer propios. Gesto cartesiano, si se quiere: circunscribir un propre en un mundo embrujado por los poderes invisibles del Otro. Gesto de la modernidad científica, política o militar.”
Por otro lado, Foucault decía:
"Ahora bien, lo que los intelectuales han descubierto después de la avalancha reciente, es que las masas no tienen necesidad de ellos para saber; saben claramente, perfectamente, mucho mejor que ellos; y lo afirman extremadamente bien. Pero existe un sistema de poder que obstaculiza, que prohíbe, que invalida ese discurso y ese saber. Poder que no está solamente en las instancias superiores de la censura, sino que se hunde más profundamente, más sutilmente en toda la malla de la sociedad. Ellos mismos, intelectuales, forman parte de ese sistema de poder, la idea de que son los agentes de la ‘conciencia’ y del discurso pertenece a este sistema. El papel del intelectual no es el de situarse ‘un poco en avance o un poco al margen’ para decir la muda verdad de todos; es ante todo luchar contra las formas de poder allí donde éste es a la vez el objeto y el instrumento: en el orden del ‘saber’, de la ‘verdad’, de la ‘conciencia’, del ‘discurso’. ... "(...)
En fin, que esto es un posteito ..y no un articulito ... por tanto aquí os dejo la
Declaración de la Isla del Pensamiento San Simón
Reunidos en la Isla del Pensamiento San Simón, los días 2 al 4 de Julio de 2010, los 23 expertos en 17 disciplinas académicas diferentes, docentes de 14 Universidades, que se han congregado durante tres días para constituir “Estrategar” e intercambiar sus conocimientos e ideas, al término de las sesiones de trabajo,
Declaran:
Que muchos de los fallos que cometen las personas y las organizaciones provienen de sus modelos mentales. Esto hace que ideas nuevas dejen de ser puestas en práctica porque representan rupturas con imágenes internas profundamente arraigadas con respecto al funcionamento de fenómenos dados. Esta reflexión cobra una especial relevancia en tiempos como los presentes, marcados por cambios de paradigmas científicos y sociales.
El grupo “Estrategar” incorpora esta reflexión al campo de la Estrategia y en concreto del proceso estratégico; es decir, de la forma en que procesamos internamente nuestras elecciones; y entiende que el actual nivel de fallo de las estrategias se debe a que trabajamos con base en una teoría estratégica débil e inadecuada, y a que los modelos del proceso estratégico que utilizan los hombres de acción para asumir sus elecciones son inapropiados.
Esta consideración quedaría reducida a mera cuestión teórica y no tendría transcendencia más allá del mundo científico si no fuese porque:
• la sociedad nunca fue tan estratégica como lo es hoy;
• los cambios jamás han sido tan rápidos e inesperados;
• la Estrategia es una ciencia para la acción; y
• la respuesta que finalmente vayan a dar los operadores estratégicos a esos cambios y a los grandes retos del siglo XXI (salud, educación, desarrollo, migraciones, problemas de género, infancia, relaciones internacionales, paz, generación y reparto de riqueza, etc.), va a depender de la forma en que dichas personas piensen y elaboren sus estrategias. Es decir, que todos vamos a sufrir los errores o a disfrutar los aciertos que resulten de una u otra orientación.
A tal efecto, proponen:
1) Que la Estrategia, en cuanto disciplina, deje de ser una teoría protagonizada por “actores racionales”, “homines oeconomici”, “jugadores” y otros constructos artificiosos. Con ello se podrá recuperar al ser humano relacional: esto implica perder el miedo a su naturaleza y profundizar en su conocimiento.
2) Que la Estrategia no sólo sea la ciencia del conflicto, sino que se erija como orientación articuladora, centrada en la búsqueda del diálogo para escuchar y comprender al otro. De este modo encontraremos lo que nos une, más que lo que nos separa, para poder obtener una adecuada inclusión y articulación social. Definitivamente hablamos del ser humano relacional en convivencia; es decir, encontrar y ganar aliados para alcanzar metas comunes.
3) Que en un mundo cambiante hay que saber captar las oportunidades y no sólo los problemas. Para ello la Estrategia ha de adoptar un nuevo enfoque centrado en la oportunidad y sus consecuencias.
4) Que la Estrategia supere los viejos paradigmas para trabajar con base en lo que la ciencia hoy nos enseña (teoría de redes, caos, dinámica de sistemas, emergencias, etc.).
5) Que la nueva Estrategia ha de ser concebida desde el pensamiento complejo en aquella tradición que nos recuerda que complexus significa lo que está tejido junto.
Los expertos de “Estrategar” transmiten a la sociedad que sus metas no sólo son alcanzables sino que esa nueva aproximación a la Estrategia está ya disponible. En este sentido, apoyan dos corrientes del pensamiento ya iniciadas: de una parte la Nueva Teoría Estratégica, NTE, elaborada por FISEC (Foro Iberoamericano Sobre Estrategias de Comuniccaión) y de otra la llamada comunicación participativa para el desarrollo. Estas propuestas han de ser tomadas en consideración por los agentes sociales y las organizaciones a la hora de diseñar sus estrategias.
Los expertos recuerdan que queda, no obstante, una cuestión pendiente: necesitamos nuevos y mejores modelos que nos indiquen cómo hacer estrategias. Ese el el objetivo del Grupo de Investigación Estrategar: aportar un modelo para el proceso estratégico que sirva de acompañamiento al hombre de acción a la hora de adoptar sus elecciones estratégicas.
Con ello, los Expertos reunidos en la Isla del Pensamiento San Simón dan por constituido el Grupo de Investigación Estrategar, y saludan a sus colegas de FISEC y de Estrategar de la otra orilla, y recuerdan en este año del bicentenario que la libertad, el intercambio de ideas y el debate son la única forma en que entendemos que puede avanzar la sociedad.
En la Isla del Pensamiento San Simón, a 4 de Julio de 2010 (leer más...)
Fuente: [tendencias 21]
Categorías: E-learning
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